A presente pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação Inclusiva (PROFEI) da Universidade Federal de Rondônia Campus de JiParaná (UNIR) está inserida na Linha de Pesquisa III - Práticas e processos formativos de educadores para a educação inclusiva. A inclusão de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) é um dos desafios para os docentes da Educação Básica, principalmente no Ensino Médio, cuja presença desses estudantes é recente. Dentre os fatores citados por professores e professoras pesquisadores tanto o problema quanto a solução perpassam pela formação inicial e continuada em serviço. Neste contexto, a pesquisa traz a questão: Como a formação continuada em serviço, sob a perspectiva da pesquisa colaborativa, pode contribuir com o desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas por professores do Ensino Médio, voltadas aos estudantes com TEA? Tem como objetivo analisar o desenvolvimento de ações formativas com professores do Ensino Médio baseadas nas necessidades vivenciadas no processo de inclusão de estudantes com TEA. Neste contexto, tem como base teórica metodológica os pressupostos de Ibiapina (2016), Magalhães (2000) ambas na pesquisa colaborativa, Imbernón (2022) na formação de professores, Mendes (2023) nas práticas inclusivas inovadoras, Carneiro (2016) na formação continuada em serviço e Bardin (2009) na Análide de Conteúdo. O método utilizado é pesquisa colaborativa e envolveu vinte e dois professores do Ensino Médio da EEEFM Maria Arlete Toledo, cidade de Vilhena/RO. Por meio da análise de conteúdo, utilizando grupo focal, sessões reflexivas gravadas, roteiro de perguntas e o trabalho colaborativo no ambiente escolar, os resultados foram organizados em categorias, baseadas nas quatro fases de coleta de dados: sensibilização - houve ótimo engajamento; levantamento das necessidades formativas – permearam entre conhecer os estudantes com autismo e ausência de preparo para atuar com os mesmos; desenvolvimento de um programa de formação – houve efetiva participação e bons resultados; avaliação final – os colaboradores demonstraram satisfação. E conforme o esperado, a formação continuada em serviço proporcionou novas formas de pensar sobre a inclusão e levou os docentes a descobrirem ou criarem práticas pedagógicas acessíveis com vistas a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem dos estudantes com TEA no Ensino Médio.

Este trabalho tem como tema as práticas pedagógicas subsidiadas pelos princípios do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) com ênfase ao desenvolvimento de planos de aula e sua implementação na ação educativa. Dessa forma, apresenta como problema de pesquisa: De que maneira os princípios do DUA contribuem para a elaboração de planos de aula e na prática pedagógica inclusiva em uma turma de anos iniciais do Ensino Fundamental? Define como objetivo geral analisar a elaboração e a implementação de planos de aula subsidiados pelos princípios do DUA na prática pedagógica junto a uma turma de anos iniciais do Ensino Fundamental. Adotou-se como método a Pesquisa de Desenvolvimento, conforme Matta, Silva e Boaventura (2014). Para coleta de dados foram utilizados: i) questionário inicial e final; ii) planos de aula; iii) observação em sala; iv) elaboração de planos de aulas subsidiados pelos princípios do DUA; v) ficha de avaliação das atividades planejadas a partir do DUA; vi) prática reflexiva na aplicação dos planos de aulas desenvolvidos. Para interpretação dos dados foi utilizada a técnica da análise de conteúdo (Bardin, 2016). Dentre os principais resultados e discussão, considerando o diagnóstico situacional, verificou-se que a turma, composta por 33 estudantes, apresentava necessidades de aprendizagem relacionadas à alfabetização, dificuldades de atenção e concentração, desenvolvimento da fala e da linguagem. Além disso, a docente-pesquisadora identifica, em seu planejamento e em sua atuação docente, a necessidade de mudanças nas práticas pedagógicas para a adoção de um planejamento inclusivo direcionado ao desenvolvimento de todos os estudantes atendendo às singularidades de cada um. Na revisão da literatura, foram selecionadas 48 pesquisas que identificaram lacunas importantes no cenário nacional, principalmente no que tange à acessibilidade plena ao currículo e à necessidade de formação continuada para profissionais da educação. Tais estudos evidenciaram que o uso do DUA aprimora a prática pedagógica inclusiva e contribui para o desenvolvimento e a utilização de recursos didáticos acessíveis. O produto (e-book) desenvolvido apresenta nove planos de aula fundamentados nos princípios do DUA, com estratégias voltadas ao aumento do engajamento, à ampliação dos meios de apresentação do conteúdo e à oferta de diferentes possibilidades de ação e expressão da aprendizagem. Na etapa da avaliação dos juízes, os planos de aula foram analisados, avaliados e revisados a partir de considerações pontuais, em especial, referentes a estratégias de engajamento e verificação de afetividade ao fim de cada aula, as quais contribuíram para ampliar a potencialidade de aplicação do produto no contexto educacional. Na última etapa, referente à análise e validação, os resultados da implementação dos planos de aula na turma do 3º ano do Ensino Fundamental evidenciaram que a aplicação do DUA favoreceu o engajamento dos estudantes, com destaque para aqueles com TDAH; ampliou as possibilidades de acesso ao currículo escolar, por meio da diversificação das formas de representação do conteúdo; ofereceu diferentes possibilidades de ação e expressão da aprendizagem, ampliando as formas de avaliação; e diversificou as estratégias de ensino, tornando o processo educativo mais inclusivo ao superar barreiras pedagógicas previamente identificadas. Portanto, almeja-se esta pesquisa contribui com evidências de que a a prática docente baseada nos princípios do DUA não apenas amplia as possibilidades de acesso ao conhecimento, mas efetiva o direito à educação inclusiva.

Desenvolvida por meio do Programa de Mestrado Profissional em Educação Inclusiva em Rede Nacional (PROFEI), no polo da Universidade Federal de Rondônia, Campus de Ji-Paraná esta dissertação tem por objetivo geral analisar as contribuições de um curso de formação docente no auxílio a professores e auxiliares de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em sala de aula regular. Como objetivos específicos elencam-se: a) levantar o perfil formativo das professoras; b) descrever os conhecimentos das docentes a respeito dos aspectos teóricos, metodológicos e pedagógicos envolvidos na escolarização do estudante com TEA, antes e após o curso; c) discutir os desafios enfrentados pelas docentes e suas principais demandas de formação para o melhor atendimento as estudantes com TEA em sala regular; d) desenvolver um curso de formação docente com foco no TEA; e) refletir acerca das contribuições da ação de formação no auxílio à superação e/ou minimização dos desafios encontrados pelas docentes no atendimento aos estudantes com TEA. A investigação ancorou-se em referenciais teóricos sob formação docente e escolarização de estudantes com TEA, além das pesquisas empíricas sobre a temática realizadas nos últimos anos. A pesquisa de abordagem qualitativa e de natureza interventiva foi desenvolvida no ano de 2025 em uma escola pública do município de Rondolândia, Mato Grosso. Participaram dois professores e uma auxiliar de desenvolvimento que atendiam alunos com TEA em uma turma de terceiro ano do Ensino Fundamental. Os instrumentos para coleta de dados incluíram formulário de identificação, entrevistas semiestruturadas, observação participante, ficha de estudo de caso, caderno de campo e instrumento de avaliação da formação. Com base nas demandas formativas apresentadas pelos participantes, foi realizada uma formação com carga horaria total de 16 horas, abordando conhecimentos sobre o TEA, controle restrito de estímulos, experiência de Aprendizagem Mediada (EAM) e adaptações curriculares. Além disso, foi elaborado um produto educacional no formato de cartilha, com linguagem acessível, contendo orientações e conteúdos formativos voltados ao atendimento de estudantes com TEA na escola. Os resultados da investigação evidenciam que os participantes tiveram poucas oportunidades formativas voltadas para a educação especial e que a formação possibilitou a eles ampliarem conhecimentos acerca do Transtorno do Espectro Autista, reorganizaram o ambiente e as práticas de sala de aula, bem como realizar algumas adaptações de atividades acadêmicas para os alunos com TEA.

Esta dissertação foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação Inclusiva em Rede Nacional (PROFEI), na Universidade Federal de Rondônia (UNIR), Campus de Ji-Paraná. Vincula-se à linha de pesquisa 3, Práticas e Processos Formativos de Educadores para a Educação Inclusiva. O objetivo do estudo foi elaborar um glossário de terminologias do corpo humano, com vistas à aprendizagem de estudantes do 1.º ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com Transtorno do Espectro Autista (TEA), uma vez que esse público carece de materiais que colaborem com a prática comunicativa. Em termos teóricos, a pesquisa orienta-se pelos princípios da Educação Inclusiva, da Terminologia, da Terminografia, das Tecnologias da Informação e Comunicação, da Tecnologia Assistiva, do Desenho Universal e do Desenho Universal para a Aprendizagem e da Gamificação. Quanto à metodologia, adotamos a abordagem qualitativa, de caráter descritivo-analítico e aplicado. Os resultados evidenciam que: (i) do ponto de vista teórico, os fundamentos orientaram a elaboração de um glossário multimodal, com a incorporação de recursos como recodificação da linguagem de especialidade e uso de ferramentas tecnológicas; (ii) com relação à coleta de dados, a análise do livro didático revelou um número reduzido de termos referentes ao corpo humano, embora o material fosse adequado a estudantes do 1.º ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Essa lacuna justificou a ampliação do levantamento por meio da consulta a um site especializado, o que possibilitou complementar o conjunto de termos. Os resultados dessa etapa indicam a relevância da terminologia do corpo humano para o bem-estar educativo e social dos estudantes com TEA; (iii) com referência à elaboração do glossário, os resultados comprovam que a construção da macroestrutura e da microestrutura compreendeu o emprego de ferramentas, como: YouTube, Canva, pictogramas, pranchas de comunicação, símbolos visuais, áudios com leitura, definições e contextos curtos e objetivos, layout previsível e organizado, cores e fontes acessíveis, narrativa lúdica, recompensas visuais, feedback imediato e possibilidades de escolha entre modalidades oral e escrita. Esses recursos permitiram integrar diferentes linguagens e modos de representação, em consonância com os princípios teóricos selecionados para sustentar esta dissertação; (iv) com relação às contribuições dos professores, estudantes e especialistas em TEA, entendemos que foram fundamentais para o aprimoramento do glossário. Durante as oficinas, os professores sugeriram a inserção de estratégias de Comunicação Alternativa e Aumentativa. Na apresentação do glossário aos estudantes, observamos manifestações de interesse e engajamento, expressas por meio de toques na tela, sorrisos, olhares, gestos faciais, verbalizações, movimentos corporais, comparações e ações mediadas com o próprio corpo. Os especialistas, por sua vez, colaboraram com sugestões para ajustes de conceitos, registro de implementação de áudio e indicação de uso de fontes e tamanhos adequados. Em síntese, os resultados comprovam que a elaboração de materiais terminológicos acessíveis, articulados aos princípios da Educação Inclusiva, constitui estratégia relevante para garantir o direito à aprendizagem e à participação das pessoas com deficiência no contexto escolar.

A presente pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação Inclusiva - PROFEI da Universidade Federal de Rondônia - UNIR e está inserida na Linha de Pesquisa III: Práticas e Processos Formativos de Educadores para a Educação Inclusiva. O estudo tem como tema a aplicação dos princípios do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) no ensino de Química Orgânica no 3º ano do Ensino Médio, considerando os desafios enfrentados pelos estudantes diante da complexidade dos conteúdos e das limitações de abordagens tradicionais no ensino de química orgânica. O objetivo da pesquisa é analisar o
desenvolvimento e a implementação de uma sequência didática fundamentada nos princípios do DUA para o ensino de Química Orgânica em uma turma de 3º ano do Ensino Médio. Trata-se de uma pesquisa de natureza aplicada, com abordagem qualitativa, do tipo pesquisa de desenvolvimento de conforme Matta, Silva e Boaventura (2014). O estudo foi realizado na escola pública estadual de ensino Fundamental e Médio Maria Arlete Toledo do município de Vilhena-RO, com uma turma do 3º ano do Ensino Médio. Os procedimentos
metodológicos envolveram diagnóstico situacional, revisão da literatura, desenvolvimento do produto educacional, avaliação por especialistas e implementação da sequência didática. Para a coleta de dados, foram utilizados questionário inicial e final, observação em sala de aula com registro em diário de campo e análise documental. Os dados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo, conforme Bardin (2016). Os resultados evidenciaram que os estudantes apresentam dificuldades relacionadas à linguagem científica, à
compreensão dos conteúdos e à ausência de estratégias diversificadas, além de níveis de motivação apenas parciais. Após a implementação da sequência didática baseada no DUA, observou-se engajamento, participação e interação dos estudantes, bem como, compreensão dos conteúdos trabalhados. Conclui-se que o DUA contribui para a organização de práticas pedagógicas acessíveis e inclusivas, favorecendo a participação de todos os estudantes e promovendo uma aprendizagem mais significativa no ensino de Química.

As funções psicológicas superiores (FPS), como atenção voluntária, memória lógica, linguagem e pensamento abstrato, são constituídas historicamente por meio das interações sociais mediadas culturalmente. No contexto da Educação Inclusiva, compreender como tais funções podem ser mobilizadas no processo educativo de estudantes com deficiência intelectual constitui desafio central para a prática pedagógica. Esta pesquisa teve como objetivo investigar como práticas pedagógicas desenvolvidas na Sala de Recursos Multifuncional (SRM) contribuem para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, bem como subsidiar a elaboração de um produto educacional voltado à qualificação do trabalho docente nesse contexto. A investigação fundamenta-se nos pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural, especialmente nas contribuições de Vigotski, que compreende o desenvolvimento humano como processo socialmente mediado. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, caracterizada como pesquisa-intervenção, realizada no contexto de atuação da pesquisadora, com estudantes público-alvo da educação especial atendidos na SRM. A produção dos dados ocorreu por meio de observação participante, registros em diário de campo e análise de documentos pedagógicos, sendo analisados a partir de categorias temáticas articuladas ao referencial teórico. Os resultados evidenciam que a organização intencional do ensino e a mediação pedagógica qualificam o processo de aprendizagem, favorecendo avanços nas funções psicológicas superiores, especialmente na linguagem, atenção e organização do pensamento. Observou-se que as diferentes formas de ajuda, quando ajustadas às necessidades do estudante, possibilitam sua atuação na zona de desenvolvimento proximal, promovendo progressiva autonomia. Conclui-se que a mediação pedagógica, quando fundamentada teoricamente e organizada de forma sistemática, constitui elemento central no desenvolvimento de estudantes com deficiência intelectual. Como contribuição, a pesquisa apresenta a sistematização de práticas pedagógicas e a elaboração de um produto educacional que visa subsidiar a atuação docente na Sala de Recursos Multifuncional, fortalecendo perspectivas inclusivas comprometidas com a aprendizagem e a humanização.