Esta pesquisa teve como objetivo construir um relato histórico da formação matemáticaoferecida no curso de formação de professores do Ensino Médio (Magistério) que proporcionoucapacitação profissional para professores da Educação Infantil e dos 1º aos 4º anos do EnsinoFundamental, na cidade de Vilhena/RO, durante o período de 1980 a 2001. Para isso, buscou-se investigar a organização do Instituto Estadual de Educação Wilson Camargo, primeiroestabelecimento de ensino instituído no município, a cultura escolar que permeou o curso doMagistério e ressaltar, a partir dos documentos curriculares, como ocorreu a formaçãomatemática. Voltamo-nos, também, para entrevistas com ex-alunos, professores e profissionaisque atuaram no período em questão, nos aproximando da prática e da formação do ensinomatemático. A problemática que permeia esta investigação é: como se constituiu a formaçãomatemática ofertada no curso normal em nível médio (Magistério), que conferia a formaçãoprofissional de professor de educação infantil e 1ª a 4ª séries do ensino fundamental, na cidadede Vilhena/RO, no período de 1980 a 2001. Este estudo adota uma abordagem qualitativa, decaráter exploratório e interpretativo, inserida no campo da História da Educação Matemática.As fontes de pesquisa que nortearam esta investigação são: análise documental, possibilitandoo acesso a registros do Instituto Estadual de Educação Wilson Camargo, tendo suacomplementaridade nas entrevistas semiestruturadas realizadas com ex-alunos, professores efuncionários que atuaram no período do recorte temporal. O referencial teórico fundamenta-seem: Buffa e Nosella (2013), para o estudo de instituições escolares; Garnica (2004), para aHistória Oral; Bloch (2001) e Le Goff (2003), para a pesquisa historiográfica; Valente (2007)e Saviani (2009), para a formação de professores; e, Albuquerque (2014), para os aspectos daHistória da Educação Matemática e da história local. Ressalte-se que o presente trabalho foirealizado com apoio de bolsa financiada pelo Conselho Nacional de DesenvolvimentoCientífico e Tecnológico – CNPq. Os resultados revelaram que a formação de professores queensinam matemática passou por transformações significativas entre 1980 e 2001. Osdocumentos revelaram que a formação de professores, por meio do Curso de Magistério, foi aprimeira porta de entrada para a vida profissional das mulheres na região, cultivando umacultura escolar rica e conectada à comunidade. O curso era sustentado por relações próximas epela dedicação docente em um contexto de intensa urbanização de Vilhena. A formaçãoabandonou a concentração no conteúdo puro para acolher uma abordagem especializadavisando ensinar a criança a pensar matematicamente. Sobre a análise de documentos internose relatos, os depoimentos demonstraram o uso de materiais manipuláveis experienciados parasuperar o ensino tradicional da matemática através da ludicidade. Conclui-se que a preparaçãomatemática equilibrou rigor e criatividade, tendo a “Didática da Matemática” como coração daformação. O encerramento do curso em 2001, devido a adequação à LDB nº 9.394/96, queexigia formação docente em nível superior, marcou o fim de uma era, mas o legado deresiliência e transformação social do Instituto Estadual de Educação Wilson Camargopermanece como subsídio para os desafios atuais na Educação vilhenense

Esta pesquisa investiga como pedagogos/as dos anos iniciais produzem significadospara a Matemática em sua formação e prática docente, considerando aslegitimidades que mobilizam, os repertórios de atuação matemática que acionam eos silêncios que emergem diante de determinadas demandas do ensino. Ainvestigação adota uma abordagem qualitativa, contando com a participação decinco docentes da EMEIEF Professora Dinalmir Ferreira Barros de Lisboa, emJi-Paraná–RO. Os dados foram produzidos por meio de questionários, entrevistas eregistros em caderno de campo. A análise, orientada pelo Modelo dos CamposSemânticos (MCS), concentra-se nos campos semânticos mobilizados pelosprofessores/as ao operar com conteúdos matemáticos e nos modos de produzirsignificados que orientam suas ações pedagógicas. As considerações finais indicamque a produção de significados para a Matemática relaciona-se às experiênciasformativas e às crenças dos/das pedagogos/as, influenciando suas escolhasdidáticas e os modos de legitimar o ensino. Observa-se, nas enunciaçõesanalisadas, a recorrência do uso de materiais didáticos e de recursos concretos naprática docente, os quais participam da produção de significados matemáticosdos/das pedagogos/as. O estudo aponta a necessidade de processos formativosque ampliem os repertórios matemáticos e pedagógicos. Espera-se que osresultados contribuam para o debate sobre a formação inicial e continuada depedagogos/as que ensinam Matemática, oferecendo elementos para compreendercomo tais profissionais produzem significado para a disciplina e para sua práticadocente.

A presente pesquisa analisa a inserção da Educação Financeira (EF) no Ensino Médio, com focoem documentos oficiais, produções acadêmicas e livros didáticos, especialmente no contextode Rondônia. A investigação se fundamenta na perspectiva da Educação Matemática Crítica,apoiada em Ole Skovsmose (2001; 2008), que defende um currículo conectado à realidade evoltado à cidadania, e nas concepções de educação emancipatória de Ubiratan D’Ambrósio(2019) e Paulo Freire (1967). Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa decunho bibliográfico e documental. O corpus de análise incluiu a Base Nacional ComumCurricular (BNCC), os Referenciais Curriculares de Rondônia (2013 e 2021), dissertações daPlataforma Sucupira e o livro didático de Matemática mais adotado em 2025 nos municípios deOuro Preto do Oeste e Ji-Paraná. O objetivo central foi compreender a consolidação da EF naspolíticas educacionais e sua materialização em documentos curriculares e livros didáticos. Osresultados indicam que, embora a EF tenha ganhado espaço como Tema ContemporâneoTransversal após a BNCC, sua abordagem nos documentos e livros analisados ainda ocorre deforma diluída e predominantemente transversal, o que pode gerar lacunas na prática pedagógica.Verificou-se que a obra didática analisada apresenta avanços ao propor situaçõesinterdisciplinares como o orçamento familiar, mas ainda carece de uma maior problematizaçãodas desigualdades socioeconômicas regionais, exigindo mediação docente qualificada paraatingir um potencial emancipador. Conclui-se que a inserção da EF em Rondônia reflete ummovimento de conformidade com as diretrizes nacionais, porém enfrenta o desafio de superaruma visão puramente tecnicista em favor de uma formação financeira crítica e contextualizada.

Esta pesquisa trata sobre o início da docência na Educação de Jovens e Adultos (EJA) por professores que ensinam Matemática, tendo como objetivo geral: Analisar as concepções expressas por professores que ensinam Matemática sobre o início da carreira docente na EJA, bem como sobre a formação docente para atuar nessa modalidade e o processo de ensino-aprendizagem da Matemática a educandos jovens e adultos? A fundamentação teórica enfatiza aspectos sobre a EJA e o processo de ensino-aprendizagem de Matemática nessa modalidade específica da Educação Básica, principalmente a partir dos estudos de Gadotti (2008), Jardilino e Araújo (2014), Fonseca (2012) e Ribeiro (2007); e nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para a EJA (Brasil, 2000) e na Proposta Curricular para a EJA (Brasil, 2002). Além disso, a fundamentação teórica enfoca elementos sobre a formação e o trabalho de professores da EJA e sobre o início da carreira docente, com base em Tardif (2014), Huberman (1995) e Arroyo (2006). Metodologicamente, a pesquisa é de abordagem qualitativa e se constitui numa pesquisa de campo, embasada em Bogdan e Biklen (1994), Fiorentini e Lorenzato (2012), e Severino (2007); contando com a participação de três professores que ensinam Matemática na EJA com até cinco anos de carreira na docência, lecionando Matemática em turmas dessa modalidade de ensino em escolas públicas do munícipio de Ji-Paraná e região, no estado de Rondônia. Para a produção de dados foi aplicado um questionário de caracterização com questões objetivas, a fim de traçar o perfil dos participantes da pesquisa; e realizadas entrevistas semiestruturadas com esses participantes. Já para a análise e discussão dos dados, esta pesquisa se apropriou da perspectiva interpretativa das investigações de abordagem qualitativa, apoiada em três categorias de análise: 1. Entendimentos dos Professores Quanto à Formação Docente para Atuarem como Professores que Ensinam Matemática na EJA; Compreensões dos Professores em Relação ao Processo de Ensino-Aprendizagem da Matemática na EJA; 3. Visões dos Professores Sobre os Sentimentos, Vivências e Dificuldades do Início da Carreira Docente Lecionando Matemática na EJA. Os resultados da pesquisa reforçam a compreensão de que para ensinar Matemática na EJA não é suficiente dominar os conteúdos e termos técnicos dessa disciplina, mas, sobretudo, é indispensável ter uma postura de compromisso social diante dos educandos jovens e adultos a partir dos conhecimentos matemáticos. Além disso, os resultados mostraram que os professores em início de carreira que participaram desta pesquisa revelaram disposição para aprender com a prática e que defendem a necessidade de novas metodologias de ensino da Matemática na EJA, reconhecendo, ainda, seu papel de agente de transformação social de pessoas jovens e adultas, marcadas pela exclusão educacional e, consequentemente, pela exclusão social e cultural. Ademais, os resultados desta pesquisa reforçam a importância de se investir em políticas formativas, currículos mais inclusivos e espaços de diálogo entre teoria e prática, de modo a preparar e apoiar adequadamente os professores que ensinam Matemática iniciantes na carreira docente na EJA.

...

Na contemporaneidade a Metacognição tem sido investigada em diferentes campos de estudo e tem apresentado inúmeras contribuições para a construção do conhecimento matemático. Portanto, buscou-se olhar para tal temática no âmbito da formação de professores cujo objetivo foi de compreender as contribuições para o processo formativo docente evidenciadas nas teses e dissertações defendidas em programas brasileiros que investigam sobre a Metacognição na formação inicial e continuada de professores que ensinam Matemática (1980 a 2023). Na fundamentação teórica, recorreu-se aos referenciais do campo da Educação, Psicologia e Educação Matemática, em especial sobre a formação inicial e continuada de professores. Metodologicamente a investigação é de abordagem qualitativa do tipo de pesquisa estado da arte. O mapeamento das teses e dissertações ocorreu no Catálogo da CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior e da BDTD - Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. O recorte temporal adotado compreende aos anos de 1980 a 2023. O processo interpretativo e analítico dos dados ocorreu mediante a sistematização de dois eixos temáticos: panorama das teses e dissertações que versam sobre Metacognição na formação de professores que ensinam Matemática; e o que expressam as pesquisas sobre Metacognição na formação de professores que ensinam Matemática. No segundo eixo, as discussões foram organizadas em dois grupos: a Metacognição na formação inicial e na formação continuada. Enquanto resultados obtidos, teve-se a identificação de apenas 13 pesquisas (05 teses e 08 dissertações). Oito delas tratam da Metacognição na formação inicial e cinco na formação continuada. Dentre as contribuições da Metacognição para a formação docente, identificou-se a autorregulação, reflexão crítica, gestão emocional dos docentes, fortalecimento da autonomia docente, compreensão de processos cognitivos e resiliência emocional. Diferenciações entre formação inicial e continuada, a primeira enfatiza as estratégias como resoluções de problemas, escrita reflexiva e investigação matemática. Enquanto a formação continuada enfatiza as práticas colaborativas e análise de experiências pedagógicas e contribuições teóricas entre outras. As pesquisas demonstram ainda que a Metacognição não é apenas uma ferramenta pedagógica, mas um eixo transformador na formação docente. Ao promover o autoconhecimento, a gestão emocional e a adaptação a desafios educacionais, ela prepara os professores para enfrentar a complexidade do ensino de Matemática em diversos contextos. Ao final da pesquisa, espera-se que os resultados fomentem novos estudos e proporcionem reflexões sobre a relevância da Metacognição na formação de professores que ensinam Matemática e portanto a necessidade de sistematizar a categoria de conhecimento metacognitivo para docência, a fim de que seja oportunizado sua construção nos diferentes contextos de formação docente, especialmente que seja inserida no currículo de cursos de licenciatura da Pedagogia e de Matemática.

O presente trabalho é resultante de uma pesquisa de mestrado integrante do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática (PPGEM). Surgiu após leituras no campo da historiografia e em discussões junto ao Grupo de Pesquisa em História da Educação Matemática de Rondônia (GHEMAT-RO), levando à reflexão a história de vida pessoal da autora que se entrelaça com a história da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio (EEEFM) Professor José Francisco dos Santos, localizada no município de Ji-Paraná/RO. Tem como objetivo principal compreender como ocorreu o ensino de Matemática durante as décadas de 1970 a 1990 nesta instituição escolar. O recorte temporal limita-se ao surgimento da instituição até ao final da década de 1990, que coincide com a implantação da LDB nº 9.394/96, evidenciando a Educação Matemática (EM) nesse período. A pesquisa está situada no campo da História da Educação Matemática (HEM) com abordagem metodológica da História Oral, fonte construída a partir de documentos e das narrativas de nove testemunhas oculares: três professores que ensinaram Matemática, três estudantes egressos, um técnico administrativo, uma pessoa da comunidade e a filha do professor que foi homenageado e teve seu nome posto na escola. Para a investigação, foram analisados documentos oficiais, fotografias e jornais, dentre outros. Tem como pergunta de pesquisa: de que maneira ocorreu o ensino e a aprendizagem de Matemática na Escola Professor José Francisco dos Santos durante as décadas de 1970 a 1990? As bases teóricas e metodológicas estão pautadas em autores como Le Goff (1990), Bloch (2001) e Rusen (2007), que realizaram estudos abordando algumas técnicas metodológicas para a pesquisa historiográfica, além de Fiorentini (1995), Valente (2007), Garnica e Souza (2012) e Fiorentini e Lorenzato (2012), com investigações no campo da HEM. Entre os resultados, pode-se destacar que o ensino de Matemática acontecia de diferentes maneiras, desenvolvidas metodologicamente de acordo com as experiências de vida dos profissionais docentes que enfrentaram desafios de ensinar para um público que vivenciava dificuldades financeiras e em uma escola com falta de infraestrutura e recursos didáticos. O livro didático era um recurso em evidência principalmente nas décadas de 1980 e 1990, quando os professores seguiam uma sequência de exercícios priorizando o treino para a resolução de problemas. Assim, entremeio a avanços e tropeços, o ensino acontecia sob a influência das tendências tecnicista e construtivista. A presente pesquisa conduz a reflexão de que muitas histórias estão no anonimato e carecem de investigações para trazerem à luz uma fração dessa riqueza escondida no tempo, contribuindo, sobremaneira, com a construção da história da educação no município de Ji-Paraná/RO.

A Matemática ainda hoje é concebida como um campo naturalmente neutro, que não permite discussões envolvendo questões sociais, políticas ou econômicas. No entanto, a escola, enquanto espaço social permeado por diversidade e diferenças, muitas vezes reforça padrões de normalidade impostos pela sociedade e pelas culturas dominantes. Esses padrões acabam por evidenciar negativamente as diferenças, conduzindo à exclusão social e à reprodução de preconceitos contra grupos minorizados ou considerados “diferentes”. Ciente de que a sala de aula de Matemática não está imune a essas questões sociais, é fundamental compreender que as temáticas de gênero e sexualidade também se fazem presentes nesse contexto. Diante disso, levantamos a seguinte questão: como professores e professoras de Matemática das escolas estaduais de Pimenta Bueno (RO) percebem as questões de gênero e sexualidade, e de que forma essas temáticas se articulam com o ensino da disciplina? Esta pesquisa tem como objetivo analisar as percepções de docentes de Matemática que atuam nas escolas estaduais de Pimenta Bueno (RO) acerca de gênero e sexualidade e suas relações com a Educação Matemática. Para embasar teoricamente o estudo, recorremos a autores e autoras da área da Educação Matemática e dos Estudos de Gênero e Sexualidade. Optamos por uma abordagem qualitativa, de cunho narrativo. Os dados foram produzidos por meio de questionário, diário de campo e entrevistas individuais semiestruturadas. Participaram da pesquisa cinco docentes de Matemática da rede estadual de ensino de Pimenta Bueno (RO), além da própria pesquisadora. A análise dos dados foi realizada de forma crítico-reflexiva, a partir da organização de eixos temáticos, técnica comumente utilizada no contexto do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática (PPGEM) da Universidade Federal de Rondônia. O desenvolvimento do estudo possibilitou o contato com diversas pesquisas produzidas na última década que abordam temas relacionados à Educação Matemática, como a exclusão de grupos minorizados, as injustiças sociais, entre outros. Esse viés, denominado Educação Matemática Crítica, tem como foco a busca pela justiça social e tem fomentado debates que envolvem questões de gênero e sexualidade nas aulas da disciplina, abrindo espaço para investigações que visam romper com padrões historicamente naturalizados pela sociedade como “normais”. A partir da análise das narrativas construídas nesta pesquisa e do diálogo com os(as) autores(as) que fundamentaram as discussões, foi possível perceber que, embora as questões de gênero e sexualidade estejam presentes na constituição identitária dos(as) sujeitos(as) que compõem o ambiente escolar, os(as) professores(as) de Matemática ainda não se encontram preparados(as) para (re)conhecer essa presença. Consequentemente, não conseguem estabelecer conexões entre gênero, sexualidade e o ensino da disciplina, dificultando um trabalho pedagógico voltado para a justiça social, a emancipação humana e a promoção da equidade. Dessa forma, torna-se imprescindível que as pesquisas no campo da Educação Matemática, bem como a formação docente, se aproximem das questões sociais, incluindo gênero e sexualidade, direcionando o olhar dos(as) educadores(as) para o enfrentamento das injustiças, dos preconceitos e das exclusões sofridas por grupos minorizados, como a população LGBTQIA+. Assim, a Matemática pode ser compreendida não como uma ciência neutra e universal, mas como um campo atravessado por influências sociais, políticas e econômicas, e capaz de também influenciá-los. Enquanto não formos capazes de romper com as barreiras históricas que sustentam a ideia da Matemática como uma ciência isenta de implicações sociais, a sala de aula continuará sendo um espaço reprodutor de injustiças e preconceitos. Espera-se, portanto, que os resultados obtidos nesta pesquisa forneçam subsídios para a formulação de estratégias que promovam uma Educação Matemática mais inclusiva e equitativa, possibilitando aos(às) estudantes ler e escrever o mundo de forma crítica por meio da Matemática.

O presente estudo tem por objetivo geral analisar as contribuições, os desafios e as perspectivas de um curso de formação continuada sobre gênero e sexualidades, a partir das concepções de docentes de Matemática que atuam em escolas do campo da rede pública de Ji-Paraná (RO). Como aporte teórico foram utilizados(as) autores(as) da área da Educação Matemática e dos Estudos de Gênero. O estudo se caracteriza como sendo uma pesquisa do tipo qualitativa, com procedimentos da pesquisa interventiva. Participaram da pesquisa um professor e duas professoras de Matemática atuantes nas escolas do campo de Ji-Paraná (RO). Foi ofertado um curso de formação continuada no formato remoto com carga horária de 20 horas, com a temática “Educação Matemática, gênero e sexualidade: construindo uma educação do campo mais inclusiva”, com apoios do Prisma – Grupo de Pesquisa e Extensão em Educação Matemática e Diversidade e do Grupo Rondoniense de Estudos e Pesquisas em Formação de Professores que Ensinam Matemática (Gfopem), linha de pesquisa Diversidade Humana e Interculturalidade. A produção de dados foi realizada por meio da aplicação de um questionário aos(às) participantes da pesquisa no momento da inscrição do curso, anotações em um diário de campo durante o processo e, ao final, a realização de entrevista semiestruturada. A análise dos dados foi realizada por meio do estabelecimento de quatro eixos temáticos, a saber: (1) Organização e desenvolvimento do curso de formação continuada; (2) Percepções iniciais dos(as) participantes sobre gênero, sexualidade e Educação Matemática; (3) Impactos da formação continuada e possíveis transformações nas práticas docentes; e, (4) Potencialidades e limites da formação continuada como estratégia de enfrentamento às desigualdades. As análises dos dados indicaram que o curso atingiu o objetivo proposto, revelando uma transição significativa nas concepções dos(as) docentes com desdobramentos em suas ações pedagógicas. Anteriormente, a abordagem limitava-se ao viés biológico e reprodutivo, o que reforçava estereótipos e desconsiderava as complexas dimensões sociais, culturais e identitárias que constituem o gênero e a sexualidade humana. As evidências pós-formação demonstraram que os(as) professores(as) incorporaram a compreensão das dimensões sociais, culturais e históricas de gênero em seus discursos e posturas. Conforme apontado pelos dados, essa evolução teórica refletiu-se na adoção de estratégias didáticas que reconhecem a complexidade do tema e na reorganização do trabalho pedagógico, rompendo com o silenciamento anterior sobre as questões de gênero e sexualidade no cotidiano escolar. Com relação às potencialidades da formação continuada, os(as) docentes apontaram a importância de que essas ações ocorram de maneira prática e dinâmica. No entanto, esse processo formativo precisa acontecer de forma contínua e intencional, estruturado em dois pilares essenciais: as demandas da sociedade e os interesses docentes. Quando se aborda a formação em gênero e sexualidade nas escolas do campo, ainda se observa um entrave sobre a temática, sobretudo em razão das resistências culturais e religiosas presentes nessas comunidades, que reforçam uma visão hegemônica e conservadora. Isso evidencia a necessidade de que a formação continuada atue não apenas na dimensão prática e pedagógica, mas também na promoção de um espaço seguro de reflexão crítica e desconstrução de preconceitos para os(as) educadores(as). Sendo assim, espera-se que, com os achados dessa pesquisa, haja a validação da urgência em elaborar processos formativos voltados à promoção da superação da resistência a uma educação que contemple gênero e diversidade sexual nas aulas de Matemática das escolas campesinas.

A presente pesquisa trata da formação de professores que ensinam Matemática, em especial da formação continuada no contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA), com o objetivo de analisar as contribuições de ações de formação continuada, ofertadas pela Secretaria Municipal de Educação de Ji-Paraná/RO (SEMED/JP) nos anos de 2021 e 2022, para a compreensão de professores sobre o ensino e a aprendizagem de Matemática na EJA. A investigação foi norteada pela seguinte questão-problema: Quais as contribuições de ações de formação continuada, ofertadas pela Secretaria Municipal de Educação de Ji-Paraná/RO (SEMED/JP) nos anos de 2021 e 2022, para a compreensão de professores sobre o ensino e a aprendizagem de Matemática na EJA? Metodologicamente, trata-se de uma investigação de abordagem qualitativa, do tipo pesquisa de campo, com suporte nas orientações de Bogdan e Biklen (1994), Fiorentini e Lorenzato (2012) e Lüdke e André (2018). Como instrumentos de produção de dados, foram utilizados questionário de caracterização, entrevista semiestruturada e análise documental. Participaram do estudo seis professores que lecionam Matemática na EJA, pertencentes ao quadro efetivo da SEMED/JP e que participaram da referida formação. Como aporte teórico, foram utilizados estudos de autores que tratam sobre a EJA (Gadotti, 2013; Haddad; Di Pierro, 2000; Soares, 2002), Educação Matemática na EJA (Fonseca, 2012; Ribeiro, 2007, 2014; Carvalho, 1995) e formação docente (Nóvoa, 1991, 2002; Imbernón, 2009, 2010, 2011; Candau, 1996, 2003; Galindo; Inforsato, 2007; 2016), entre outros. Os resultadosindicam que a formação continuada analisada contribuiu com o processo de formação e atuação docente quanto ao ensino de Matemática, ainda que esse aspecto não tivesse sido seu objeto específico. Observou-se, ainda, que tal formação continuada colaborou para que os professores que ensinam Matemática desenvolvessem melhor compreensão sobre quem é o público da EJA, suas especificidades e necessidades, bem como sobre a própria identidade do professor da EJA. Além disso, a formação contribuiu para o melhor desenvolvimento da ação docente em Matemática na EJA, refletindo novos olhares a respeito da formação continuada de professores.

A presente dissertação de Mestrado em Educação Matemática, do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática da UNIR – campus de Ji-Paraná, se insere na linha de formação de professores, e objetivou analisar de que maneira as ações de ensino colaborativo em Ji-Paraná/RO entre professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental e do Atendimento Educacional Especializado (AEE) colaboram na formação docente tendo em vista uma Educação Matemática Inclusiva. Para isso, foi aplicado em nossa pesquisa o modelo de Ensino Colaborativo, em que a professora de AEE, essa também pesquisadora, e os(as) professores(as) da sala de aula comum, esses participantes da pesquisa, desenvolveram as atividades em suas salas de aula comum, essas planejadas colaborativamente para o ensino de Matemática. No que tange à metodologia de investigação, foi desenvolvida na abordagem qualitativa, sustentada nos princípios da pesquisa interventiva colaborativa, envolvendo quatro professores que ensinam Matemática na sala de aula comum do município de Ji-Paraná/RO e uma professora de Atendimento Educacional Especializado, sendo essa a pesquisadora. Como instrumentos para a produção/coleta de dados, o estudo recorreu a questionários, entrevistas semiestruturadas, observação e diário de campo. A pesquisa foi realizada nas seguintes etapas: etapa diagnóstica com a utilização dos instrumentos questionário, entrevista (essa sendo a inicial e de forma individual) e observação da sala de aula comum; etapa de intervenção com planejamento, aplicação e sessão reflexiva; e, a etapa avaliativa, utilizando a entrevista, sendo essa de forma coletiva com todos os professores participantes do estudo. No tocante à metodologia da pesquisa, reportamo-nos aos teóricos: Flick (2009), Minayo (2008; 2010), Bogdan e Biklen (1994), Fiorentini e Lorenzato (2012), Gil (1999; 2008), Damiani (2013), Hetkowski (2016), Ibiapina (2008), Fiorentini (2019), Miola (2021), Gately e Gately (2001) e Marconi e Lakatos (2003). No que se refere aos aportes teóricos que fundamentaram a pesquisa, tivemos suporte em: Brasil (1988; 1990; 1996; 1999; 2008; 2010; 2011; 2015; 2018; 2020), Gatti (2008; 2010), Pereira (2006), Imbernón (2009; 2011), Fiorentini et al. (2002), Cruz (2017), Desgagné (2007), Lorenzato (2010), Nóvoa (1997), Passos et al. (2006), Valle e Connor (2014), Capellini e Zerbato (2019), Ponte (2012), Curi (2018), Mazzotta (1989), Sassaki (1997; 2003), Mantoan (2003; 2014) e UNESCO (1968; 1990;1994). Entre os resultados obtidos com a pesquisa, evidenciou-se que os professores participantes relataram que a sua graduação em Pedagogia não proporcionou conhecimentos para lecionar Matemática para estudantes com deficiência e transtornos de aprendizagem, sendo necessária a realização de formação permanente e que cada docente apresenta sua definição essas baseadas na ideia de atualização. Ainda, têm como concepção sobre formação permanente relacionada a aprender técnicas para utilizar em sala de aula, entretanto não há referência à reflexão sobre sua prática, sendo essa tão necessária quanto a aprendizagem de técnicas. Ficou evidente que os professores não estavam familiarizados com o ensino colaborativo, sua definição, suas características e seus benefícios dentro da perspectiva que buscamos trabalhar. As maiores dificuldades encontradas pelos docentes no processo de ensino e aprendizagem da Matemática para alunos com deficiência e transtorno de aprendizagem são: a falta de material, o tempo para preparar material diferenciado e a falta de formação. No que se refere aos recursos pedagógicos que os professores utilizavam no processo de ensino da Matemática para estudantes com deficiência e transtorno de aprendizagem, verificou-se que dos quatro professores participantes, três realizam a adaptação das atividades e um realiza a oferta as atividades sem adaptação; dos três professores que realizam essa adaptação, dois fazem por meio de atividades xerocadas e um com material lúdico e concreto. Foram evidenciados pelos(as) professores(as) participantes dessa pesquisa, após a finalização das etapas, que as potencialidades do Ensino Colaborativo foram inúmeras, destacando-se o aumento da participação dos estudantes nas aulas de Matemática, com questionamentos e envolvimento em toda a dinâmica proposta, e isso se deu não apenas com os estudantes com deficiência e transtorno de aprendizagem, mas foi perceptível em todos os estudantes da sala de aula comum. Os estudantes apresentaram maior aprendizagem dos objetos de conhecimentos nas aplicações realizadas colaborativamente, por meio das atividades lúdicas, material concreto e jogos – tudo isso como resultado da formação permanente realizada de forma colaborativa que demonstrou contribuir quanto a qualificação para o trabalho docente no processo de ensino da Matemática, com a troca de conhecimentos e experiências, aprendizagem de utilização de recursos pedagógicos, reflexão sobre a prática, readequação de metodologias e vigor para trabalhar o lúdico. A limitação relatada pelos participantes foi o pouco tempo da aplicação do Ensino Colaborativo, manifestando interesse de tornar essa prática permanente na escola. Por fim, compreende-se que a pesquisa pode trazer contribuições para o campo da Educação Matemática Inclusiva, especialmente quanto à formação permanente de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, e fomentar ainda discussões inerentes a Educação Inclusiva.

Esta pesquisa de mestrado teve por objetivo investigar como uma formação continuada em Etnomatemática a professores de Libras pode contribuir para mudanças de concepções relacionadas ao ensino-aprendizagem de matemática para estudantes surdos. Neste sentido estabeleceu-se como problema de pesquisa: quais mudanças de concepções relacionadas ao ensino-aprendizagem de matemática para estudantes surdos podem acontecer para os professores de Libras da Secretaria Municipal de Educação de Ji-Paraná/RO a partir de uma formação continuada em Etnomatemática? Metodologicamente a pesquisa é de abordagem qualitativa, com procedimentos de pesquisa-ação. Envolveu cinco professoras de Libras da rede municipal de ensino de Ji-Paraná/RO. Para produção de dados, foram utilizados questionários de caracterização dos participantes, entrevistas semi-estruturadas e caderno de campo. A formação continuada foi organizada em uma sequência de oficinas pedagógicas, centradas na especificidade cultural de estudantes surdos e na teoria d’ambrosiana de Etnomatemática. Para análise de dados, foram adotados procedimentos da análise de conteúdo. A fundamentação teórica da pesquisa contempla ideias sobre formação continuada de professores, a especificidade cultural da comunidade surda a partir dos conceitos antropológicos de cultura e identidade cultural, e a teoria d’ambrosiana de Etnomatemática. Os dados da pesquisa de campo com as participantes, produzidos através da aplicação dos questionários e das entrevistas, trouxeram como resultados respostas que contemplaram os objetivos da pesquisa, percebeu-se que a estratégia de ensino de matemática adotada por todas as participantes estava pautada no concreto; sobre o conhecimento específico da cultura surda não havia apropriação por meio de estudos científicos, mas sim, conhecimentos construídos através da prática de trabalho; desde que assumiram a função de professoras de Libras não tiveram formação continuada que fosse específica ao cargo; pontuaram várias lacunas formativas que gostariam de ter tempo para estudar, colocando o ensino de matemática para pessoa surda como algo que não se sentiam preparadas para atuarem como professoras formadoras. Após a formação oferecida, foram verificadas as mudanças de concepções das participantes em relação a construção de conhecimento de matemática por parte do estudante surdo, pois o planejamento e aplicação de atividades por parte das professoras de Libras partia das atividades pensadas e organizadas para estudantes ouvintes com adaptações para o estudante surdo, hoje compreendem que esse planejamento deve estar centrado na identidade cultural do estudante surdo no processo pedagógico. Verificou-se que com isso a atividade se torna significativa e os resultados são positivos no envolvimento e interesse do estudante, pois se sentem protagonistas nesse processo de ensino e aprendizagem. Diante dos resultados, ressalta-se a relevância em ofertar uma formação continuada em etnomatemática com foco na cultura surda, pois possibilita mudanças de concepções que podem resultar numa atuação significativa no que diz respeito ao ensino e aprendizagem de matemática para estudantes surdos.

Este estudo visou investigar a partir dos Cadernos de Estágio do Magistério, quais foram os elementos matemáticos presentes nos cadernos de estágio e relatórios do Curso Magistério para a realização das aulas de matemática pelos alunos do curso Magistério, no recorte temporal de 1989 a 2005, nesse período o magistério no Brasil passou por diversas mudanças significativas. Com a LDB 9394/96, as reformas educacionais e políticas públicas voltadas para a melhoria da qualidade da educação e a valorização profissional. Os cadernos e Estágio pertencem ao IEE Marechal Rondon, no que se referiu aos registros das aulas de matemática realizado nas turmas de 1ª a 5ª Série nas escolas que participaram da realização do estágio do Magistério no município de Ji-Paraná. Foi uma pesquisa qualitativa na perspectiva da história da Educação Matemática, utilizando como método o esquema heptagonal desenvolvido pelo Grupo de Estudo e Pesquisa em História da Educação Matemática Escolar (GEPHEME) vinculado a Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) e coordenado pelo Prof. Dr. Luiz Carlos Pais. Temos como problema de pesquisa o questionamento: Quais os elementos matemáticos presentes nos cadernos de estágio do curso de Magistério ofertado pelo Instituto Marechal Rondon (1989-2005). Para responder este problema de pesquisa, nos alicerçamos nas seguintes ações: reunimos os documentos históricos e burocráticos, tais como atas de resultados e projeto pedagógico do curso, grade curricular e os relatórios de estágio contidos nas pastas e cadernos de estágio. Caracterizamos os aspectos matemáticos presente no curso magistério. Para compreendermos esta organização curricular do ensino, debruçamos nos Parâmetros Curriculares Nacionais, criado em 1997 para fortalecer a LDB 9394/96 e traz uma abordagem pedagógica e curricular para os três ciclos do Ensino Fundamental. Analisamos os aspectos conceituais referentes ao Estágio Supervisionado. Utilizamos também como aporte teórico Marc Bloch(2001), Peter Burke(1991) e Wagner Valente(2017),(2022) no âmbito da importância da pesquisa historiográfica e da História da Educação Matemática e para a análise dos cadernos como fonte histórica, os escritos de Dominique Julia, Antônio Viñao Fraga(2008), Elisabete Zardo Burigo(2013), Adair M. Nacarato(2015) e Dario Fiorentini(2012) e também Peter Burke (2016) para definir e fundamentar as categorias de análise desta pesquisa que foram: Currículo Escolar, Metodologia e Resolução de Problemas. Nestes procedimentos metodológicos, construímos as categorias de análise com vistas às práticas em sala de aula, através dos registros dos planos de aula presentes nos cadernos de estágio supervisionado do Magistério. Na análise dos cadernos utilizamos de recortes destas referidas fontes para validar nossa interpretação e compreensão sobre quais os elementos matemáticos estiveram presentes no estágio supervisionado do curso Magistério do IEE Marechal Rondon no período supracitado, obtendo como resultado em relação às categorias: currículo escolar – os cadernos apresentavam uma sequência de conteúdos curriculares obedecendo ao plano de curso da série estagiada, e estes conteúdos contemplavam o previsto por ciclos básicos de ensino, conforme apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais, volume 03 – Matemática – Ensino Fundamental; na categoria metodologia – percebemos que houveram sim um rigor de uso de metodologias e/ou recursos didáticos para o ensino de matemática, estiveram presentes materiais concretos, ábaco, dominó de tabuada, réguas, compasso, esquadro, entre outros; na categoria Resolução de Problemas – Acreditamos que como tendência da matemática, os alunos do magistério desconheciam, por conta de não obterem formação específica na disciplina, porém é notável a presença maciça de atividades problemas, com enunciados condizentes ao nível de escolaridade do aluno e a sua aplicação como forma de prover conteúdos de matemática, requisitando uma leitura e intepretação para a análise e organização da operação para resolvê-los. Como o recorte temporal nos traz um período de mudança na educação, a transição entre a Lei 5692/71 e a Lei de Diretrizes e Bases Nacionais - LDB 9394/96. No entanto, é concebível dizer que, estes estagiários participaram, juntamente com os demais professores, na capacitação oferecida pela SEDUC, através de suas coordenadorias, do processo de estudos e oficinas sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais. Os resultados obtidos nesta pesquisa foram as possibilidades de examinar e manusear os cadernos de estágios e pastas de relatórios produzidos no período de 1989 a 2005 pelos estudantes do magistério e obter a comprovação via imagens dos elementos discutidos nas categorias de análise para compor esta dissertação. Foi possível reunir alguns materiais históricos tais como documentos de estágio, cronograma de realização de estágio nas escolas, atas de resultados de várias turmas do magistério ofertados pela instituição, bem como atas de resultados de outros cursos profissionalizantes existentes, paralelo ao curso magistério do IEE. Marechal Rondon. Acerca dos saberes matemáticos que se fizeram presentes nesta preparação aluno do magistério para as aulas de matemática no ensino do 1ªa 4ª Série do Ensino Fundamental foram: conhecimentos teóricos e práticos para conduzir a aula, compreensão, percepção e criatividade para redimensionar o ensino, fazendo uso de instrumentos didáticos para implementar a aprendizagem em sala de aula

A presente pesquisa teve como objetivo construir uma história sobre o processo de formação de professores que ensinam matemática com habilitação obtida por meio de projetos e programas especiais para docentes leigos do município de Urupá-RO. A investigação foi desenvolvida em parceria com membros do Grupo de Pesquisa de História da Educação Matemática de Rondônia (GHEMAT-RO), elaborada com base metodológica no campo da História da Educação Matemática (HEM), sob a abordagem de análise documental. O recorte temporal compreendeu o período de 1976 a 2007, época em que ocorreram as formações via Logos II, Fênix, PROFORMAÇÃO e PROHACAP, todos executados com o intuito de formar os professores leigos. Os documentos utilizados como coleta de dados foram resultantes das entrevistas com 10 colaboradores, além de módulos de ensino, legislações, históricos escolares, diplomas, certificados, fotografias e de outros vestígios históricos oficiais ou não. No que tange às construções teórica e metodológica, teve-se como base os escritos de Bloch (2001),Le Goff (2003), dentre outros, com a finalidade de respaldar a escrita da historiografia, e em Valente (2007) e Garnica e Souza (2012) para abordar a HEM. Sua construção se deu na eminência de responder a seguinte questão norteadora: de que maneira se constituíram historicamente as trajetórias de formações dos professores leigos obtidas por meio dos projetos e programas especiais habilitando-os para ministrarem a disciplina de matemática no município de UrupáRO? Como principais resultados, constatamos as semelhanças e diferenças subsidiadas através dos documentos, como embasamentos legais e metodologias de ensino que pautaram os diferentes cursos formativos. A partir das narrativas foi possível inferir que os conhecimentos e saberes matemáticos adquiridos por intermédio dos projetos e programas impactaram/impactam nas práticas docentes, resultantes do manuseio/confecção de materiais concretos e dos componentes curriculares direcionados ao ensino da matemática. Ademais, apontou-se, de forma expressiva, a repercussão causada na vida dos egressos e professores formadores no tocante a vida pessoal e profissional, proporcionando maturidade e confiança no ofício da docência.

A formação de professores que ensinam Matemática é tema de estudo desta pesquisa, cujo objetivo foi investigar a formação ofertada pelos cursos presencias de Pedagogia da Universidade Federal de Rondônia (UNIR) quanto à preparação do pedagogo para atuar como docente no e com o ensino da Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. As bases teóricas da pesquisa estão respaldadas principalmente nas contribuições de autores como: Veiga (2008), Bissolli (2006), Franco (2008), Gatti e Nunes (2008; 2009), Imbernón (2010), Curi (2004; 2005), Lima (2011), Matos (2016) e Castro (2018). Sua opção metodológica está fundamentada na abordagem da pesquisa qualitativa, ancorada em Fiorentini e Lorenzato (2012) e Lüdke e André (2013), tendo como método de coleta/produção de dados a pesquisa documental, embasada em Gil (2007). Como material de análise, a pesquisa se apropria dos Projetos Pedagógicos de Cursos (PPCs) vigentes dos seis cursos presencias de Pedagogia da UNIR. A escolha da UNIR é evidenciada por ser a única universidade pública do estado de Rondônia, e assim, ser responsável por grande parte dos pedagogos atuantes na rede de ensino neste estado. Em termos de considerações da pesquisa, pode-se observar a baixa quantidade de tópicos relacionados aos conteúdos matemáticos nos PPCs analisados, tornando-se evidente o privilégio em relação a conteúdos de caráter didático e metodológico; bem como um espaço reduzido quanto à carga horária ofertada para a formação matemática dos futuros pedagogos na atuação docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Consideramos ainda, a partir dos dados apontados, uma lacuna na formação matemática dos futuros pedagogos para a atuação docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

O Estágio Supervisionado é um importante contexto formativo na formação inicial de professores(as) de Matemática. Nesta pesquisa, o objetivo foi investigar os conhecimentos docentes mobilizados no Estágio Supervisionado dos cursos presenciais de Licenciatura em Matemática de Rondônia. Na fundamentação teórica, foram utilizados referenciais do campo da Educação e da Educação Matemática para abordar o Estágio Supervisionado, a formação inicial do(a) professor(a) de Matemática e os conhecimentos necessários à profissão docente, a saber: Shulman (1986), Mizukami (2004), Ball, Thames e Phelps (2008), Pimenta e Lima (2017), Teixeira e Cyrino (2015), entre outros. Metodologicamente, a pesquisa adotou uma abordagem qualitativa e de campo. Participaram da pesquisa 15 acadêmicos(as) do curso presencial de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Rondônia (UNIR) dos campi de Ji-Paraná e Porto Velho e do Instituto Federal de Rondônia (IFRO) dos campi de Cacoal e Vilhena. A produção de dados ocorreu por meio da análise documental dos Projetos Pedagógicos de Cursos (PPCs) de Licenciatura em Matemática da UNIR e do IFRO, dos relatórios de Estágio Supervisionado e/ou relatos de experiência do Programa Residência Pedagógica, além da aplicação de questionário e entrevista semiestruturada. Os dados foram apresentados, interpretados e analisados por meio dos eixos temáticos: O Estágio Supervisionado nos PPCs dos cursos presenciais de Licenciatura em Matemática da UNIR e do IFRO; Contribuições e lacunas do curso de Licenciatura em Matemática em relação à preparação para o Estágio Supervisionado; Estágio Supervisionado: lugar de experiências, reflexões, aprendizagens e dificuldades; Conhecimentos docentes mobilizados/construídos no Estágio Supervisionado pelos(as) acadêmicos(as). Dentre os resultados, salienta-se que os(as) acadêmicos(as) mencionaram aprendizagens, dificuldades, contribuições e lacunas nos cursos de Licenciatura em Matemática. Além disso, as diferentes experiências vivenciadas no estágio contribuíram para a construção de novos conhecimentos, assim como para que alguns dos conhecimentos fossem ressignificados e reconstruídos. Os conhecimentos construídos nos componentes curriculares do curso mobilizados na perspectiva dos(as) estagiários(as) incluem a compreensão da rotina no contexto escolar, o conhecimento da Matemática básica e das quatro operações, a compreensão da realidade da profissão docente, as estratégias de ensino de conteúdo, a compreensão do processo de aprendizagem dos(as) alunos(as), a reflexão sobre a prática docente e a busca por estratégias para superar as dificuldades dos(as) alunos(as). Por sua vez, os conhecimentos que se destacam como sendo construídos durante o estágio são a constituição de uma linguagem matemática em sala de aula e da identidade profissional. Com base nos resultados, foi possível identificar, ainda, que é necessário superar a perspectiva burocrática do estágio, a fim de potencializar suas contribuições como espaço de formação dos(as) futuros(as) professores(as) de Matemática. Assim, espera-se que os resultados desta pesquisa viabilizem reflexões e fomentem o debate e pesquisas sobre o Estágio Supervisionado no curso de Licenciatura em Matemática, especialmente na Região Norte.

Partindo do pressuposto de que a Matemática possui uma linguagem própria e que, por sua vez, a leitura e a escrita podem ser grandes aliadas nos processos de ensino e de aprendizagem desta linguagem e, também, do conhecimento matemático, e considerando ainda que a aprendizagem está diretamente relacionada à produção de significados, esta pesquisa tem como objetivo geral analisar os significados produzidos por alunos do Ensino Fundamental II de uma escola pública em Vilhena-RO durante práticas de leitura e de escrita no ensino da Matemática. Na fundamentação teórica, trouxemos discussões sobre: linguagem matemática, tendo com principais suportes as obras de Machado (1998), Cunha e Silva (2019) e Vialli e Silva (2007); leitura e escrita na Matemática, pautada principalmente em Luvison e Grando (2018), Lima e Noronha (2014), Lima (2017), Ferreira (2014), Smole e Diniz (2001) e Nacarato e Lopes (2009); alfabetização matemática, letramento matemático, numeramento e comunicação matemática, ancorados nas obras de Danyluk (2002), Fonseca (2009) e Skovsmose (2012), bem como em documentos como o PCN (BRASIL, 1997), a BNCC (BRASIL, 2017) e o relatório do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes – PISA (2012); e, ainda, as matemáticas da rua e da escola e os significados produzidos nestes espaços, tendo como suporte Schliemann, Carraher e Carraher (1995), Lins e Gimenez (1997) e Lins (2004). No que tange aos procedimentos metodológicos, utilizamos uma abordagem qualitativa e recorremos ao Modelo dos Campos Semânticos – MCS (LINS, 1999; 2012) como estratégia para direcionar as ações da pesquisadora, bem como ler os processos de produção de significados dos estudantes a partir dos resíduos produzidos por eles. Para a produção de dados, foram desenvolvidas atividades como: ditados matemáticos, elaboração e resolução de problemas, leitura e produção de textos, glossário matemático, mensagem enigmática e outros. A partir destes instrumentos realizamos uma leitura plausível que buscou colocar em evidência as legitimidades constituídas pelos estudantes. Ao final, foi possível constatar que os estudantes se mantiveram coerentes ao longo de todas as tarefas realizadas, apresentando rastros que indicam que, para eles, fazer Matemática se relaciona a operar com números e, estes, geralmente, são produzidos por eles na direção de quantificar. Também ficou evidente, para nós, que eles produziam significados a partir da Matemática encontrada no papel, mobilizando categorias do seu cotidiano e apresentando maior segurança em relação aos conhecimentos matemáticos e à linguagem matemática quando estes eram utilizados em seu dia a dia. Com isso, apresentamos algumas reflexões quanto a importância de abrir espaço para as legitimidades que os alunos já são capazes de mobilizar durante o processo de ensino, a relevância sobre o ensino da linguagem matemática, o incentivo das práticas de leitura e escrita nas aulas de Matemática e, ainda, a atenção sobre o novo formato de discurso dos alunos que envolve recursos da língua materna, assim como símbolos matemáticos e símbolos influenciados pelas mídias digitais.

A pesquisa retratada nesta dissertação teve por objetivo investigar quais as percepções expressas por professores que ensinam Matemática a respeito de uma formação continuada promovida pela Secretaria Municipal de Educação de Ji-Paraná (SEMED/JP), no ano de 2021, no tocante ao atendimento das necessidades formativas de atuação docente na Educação de Jovens e Adultos (EJA). No que tange à metodologia de investigação, tratou-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, envolvendo, como participantes, cinco professores da rede pública municipal de ensino de Ji-Paraná/RO. Como instrumentos para a produção de dados, recorreu-se a um questionário de caracterização e a entrevistas com questões semiestruturadas junto aos participantes do estudo. Em termos de aportes teóricos da metodologia da pesquisa, teve-se suporte em: Bogdan e Biklen (1982; 1994), Lüdke e André (1986), Flick, von Kardorff e Steinke (2000), Borba e Araújo (2012) e Fiorentini e Lorenzato (2012). Enquanto aportes teóricos que fundamentaram a pesquisa, teve-se suporte em: Haddad e Di Pierro (1994), Di Pierro (2006), Nóvoa (1995; 2002; 2009), Machado (2000), Fonseca (2005), Soares (2006; 2008), Imbernón (2010; 2011), Porcaro (2011) e Soares e Pedroso (2016), e nas normativas legais do Brasil (2000; 2015; 2019). Os resultados obtidos indicaram que a formação docente continuada promovida pela SEMED/JP teve como finalidade a elaboração de um Caderno de Atividades para as turmas de EJA atendidas por três escolas da rede pública municipal de ensino de Ji-Paraná/RO, assim como teve como conteúdos formativos a história da educação de pessoas jovens e adultas no Brasil, as características e particularidades do público da EJA e a abordagem de pesquisas sobre o ensino-aprendizagem de Matemática na EJA. O estudo também mostrou que a referida formação aconteceu por meio de encontros presenciais e on-line (período da pandemia de COVID-19) nas escolas e no auditório da sede da SEMED/JP, envolvendo rodas de conversas e de planejamento entre os professores da EJA da rede pública municipal de ensino de Ji-Paraná/RO, e palestras ministradas por convidados externos, como docentes e mestrandos da Universidade Federal de Rondônia (UNIR). Além disso, os dados da pesquisa evidenciaram que esta formação continuada abordou questões metodológicas voltadas ao atendimento das especificidades da EJA, sobretudo, tratando de discutir as práticas em sala de aula de professores que ensinam Matemática; e que as trocas de experiências entre os participantes, durante esta formação, contribuíram para as práticas docentes em sala de aula na EJA. Os dados mostraram, ainda, que dos cinco professores pesquisados, três compreendem a formação docente continuada como sendo um processo contínuo, um entende esse processo como um momento de trocas de experiências, e outro concebe essa formação sob dois aspectos: um que acontece em níveis da pós-graduação, e outro que acontece ofertado pelas secretarias de educação. A respeito da compreensão da EJA pelos professores participantes da pesquisa, os dados evidenciaram-na como sendo composta por grupos geracionais (educandos adolescentes, jovens, adultos e idosos) e como uma modalidade especial da Educação Básica. Sobre as percepções dos participantes da pesquisa em relação ao processo de ensino e de aprendizagem de Matemática na EJA, os dados revelaram que esse processo tem que acontecer articulado com o cotidiano dos educandos, o que é algo necessário e importante, mas, também, complexo, dadas as peculiaridades da EJA. No que diz respeito a como os participantes do estudo concebem e avaliam a formação continuada de professores promovida pela SEMED/JP, os dados indicaram que ela foi bem avaliada, possibilitando aprendizagens concernentes à prática docente em Matemática em conformidade com as especificidades da EJA, mas que poderia ter focado mais em metodologias e estratégias específicas quanto ao processo de ensino e de aprendizagem da Matemática na EJA. Por fim, compreende-se que esta investigação pode trazer contribuições para o campo da Educação Matemática de Jovens e Adultos, especialmente quanto a formação continuada de professores que ensinam Matemática na EJA, além de fomentar discussões inerentes a esta temática.

Esta pesquisa é resultado de um aprofundamento crítico-reflexivo em meio às inquietações que estão delineadas na questão de pesquisa: como a presença, ou a ausência, da Etnomatemática na formação inicial ou continuada influencia as concepções e práticas de professores de matemática das Escolas Família Agrícola (EFA) do Estado de Rondônia? Desta forma, a pesquisa teve por finalidade investigar como a presença ou a ausência da Etnomatemática, na formação docente, influencia as concepções e práticas de professores de matemática das Escolas Família Agrícola (EFA) em Rondônia. Para tanto, alguns objetivos específicos foram delineados: verificar evidências ou ausências da Etnomatemática na formação de professores de matemática que atuam nas EFA; identificar concepções de matemática, de educação do campo e de ensino-aprendizagem de matemática de professores de matemática das EFA; e, analisar como as práticas dos professores de matemática das EFA se aproximam ou se distanciam dos pressupostos da Etnomatemática no desenvolvimento de suas atividades docentes relacionadas ao ensino de matemática. Como referencial teórico, a pesquisa apoiou-se em autores do campo da formação inicial e continuada de professores, do campo da Etnomatemática e da Educação do Campo. A pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa, sendo o material empírico constituído por dados gerados a partir de questionários e entrevistas semiestruturadas realizadas em Escolas Família Agrícola localizadas no Estado de Rondônia: Ji-Paraná, Ouro Preto do Oeste e Novo Horizonte. São sujeitos deste estudo três professores que ministram a disciplina de matemática nessas escolas, no contexto da Pedagogia da Alternância. Para a análise dos dados coletados, utilizou-se como técnica a Análise Textual Discursiva, em suas três fases de unitarização, categorização e metatexto. Dentre os principais resultados, foi identificada uma ausência de Etnomatemática na formação dos professores participantes; as concepções de matemática se aproximam de uma perspectiva universal e formalista; apesar de considerarem a importância da contextualização no ensino de matemática na Educação do Campo, verificou-se um certo distanciamento entre as práticas relatadas pelos professores e os pressupostos teóricos da Etnomatemática. Em seu conjunto, tais resultados reforçam a importância da inclusão dos estudos e pesquisas em Etnomatemática na formação inicial e continuada de professores que atuam na Educação do Campo, buscando assim garantir uma maior aproximação entre as práticas pedagógicas, as concepções dos docentes e os princípios e pressupostos da Pedagogia da Alternância e da Etnomatemática no ensino de matemática em sala de aula.

Esta dissertação tem como objeto de investigação os efeitos do colonialismo na determinação do conjunto de saberes matemáticos que se fazem presentes no currículo das escolas situadas na Terra Indígena Sete de Setembro, do povo indígena Paiter, situada sobre a divisa entre Rondônia e Mato Grosso. Nesse sentido, o tema de pesquisa é a colonialidade do saber, com foco na colonialidade do saber matemático no currículo de escolas do povo indígena Paiter. O povo Paiter tem uma organização clânica, fala uma língua do tronco Tupi, da família Mondé, e estabeleceu contato contínuo com a sociedade não indígena a partir do ano de 1969. No plano educacional, a inserção de escolas nas aldeias a partir dos anos 1980 desencadeou a difusão sistemática de saberes ocidentais entre os Paiter. A formação de professores Paiter em cursos de magistério (Projeto Açaí, a partir de 2000) e de licenciatura intercultural (a partir de 2009) proporcionou condições para uma concepção crítica das especificidades curriculares que devem caracterizar a educação escolar indígena, em superação ao caráter integracionista e colonialista que historicamente marcaram a educação escolar para povos indígenas no Brasil. É nesse contexto que se estabelece nessa pesquisa o seguinte problema de investigação: Como a colonialidade do saber matemático se impõe no atual currículo para as escolas do povo indígena Paiter? Para construir uma resposta a este problema, foram utilizados procedimentos metodológicos da pesquisa bibliográfica e da pesquisa documental. O objetivo geral da pesquisa foi compreender como a colonialidade do saber matemático está presente no atual currículo de escolas do povo indígena Paiter. Para atingir o objetivo geral, foram catalogados os saberes matemáticos presentes no atual currículo das escolas do povo indígena Paiter, a partir da análise de diários de classe de matemática, com recorte para turmas de 6º a 9º ano do Ensino Fundamental do ano de 2019. Também foi realizado o mapeamento de saberes matemáticos do povo indígena Paiter em pesquisas acadêmicas já realizadas sobre o tema. A partir de uma análise comparativa, verificaram-se diferenças epistêmicas entre o rol de saberes matemáticos do povo indígena Paiter e o catálogo de saberes matemáticos atualmente prescritos no currículo das escolas do povo Paiter. O predomínio do saber matemático não-paiter no currículo da escola evidencia marcas da colonialidade do saber matemático no currículo das escolas do povo indígena Paiter. Os poucos saberes matemáticos Paiter identificados nos diários de classe são decorrentes da presença de um professor do próprio povo em sala de aula, e não como resultado de um diálogo intercultural existente no currículo prescritivo do sistema educacional. Isso mostra a importância da figura do professor indígena e da formação intercultural de professores indígenas para o enfrentamento e a superação dos efeitos da colonialidade do saber matemático na atual educação escolar do povo Paiter.

O objetivo desta pesquisa é descrever e analisar a trajetória das docentes mulheres na formação inicial de professores de Matemática ofertada pela Universidade Federal de Rondônia (UNIR), campus de Ji-Paraná. Como recorte temporal para o desenvolvimento desta escrita, inicia-se no ano de 1992, com a implantação da Licenciatura em Matemática no campus em loco, e finaliza no ano de 2022. Como aporte metodológico, fez-se uso dos preceitos de uma pesquisa do tipo qualitativa ancorada em Fiorentini e Lorenzato (2012), com uma abordagem metodológica estruturada no esquema heptagonal descrito por Pais (2018), modelo baseado em sete vértices que sustentaram os caminhos percorridos durante a realização da investigação. As fontes utilizadas para a obtenção de dados incluíram pesquisa bibliográfica, documental e entrevista semiestruturada, realizada com quatro docentes que atuam/atuaram na formação de professores de Matemática na UNIR, campus de Ji-Paraná. O referencial teórico adotado está subdivido em três dimensões, a saber: revisão de literatura, categorias de análise e, por fim, aspectos teóricos específicos relacionados à temática em questão, ou seja, conceitos fundamentais do feminismo e das demandas das mulheres por direitos igualitários ao longo dos anos. Os resultados obtidos destacaram o contínuo envolvimento das professoras em uma ampla gama de atividades no contexto do curso de Licenciatura em Matemática da UNIR, incluindo projetos de pesquisa, extensão, formação de professores e responsabilidades administrativas. Elas enfatizaram, de forma contundente, a importância de conectar a teoria à prática na formação de professores de Matemática, e seus esforços nesse sentido contribuíram significativamente para o avanço do conhecimento em suas respectivas áreas de atuação. Além disso, as docentes buscaram, ativamente, integrar o conhecimento adquirido no ambiente acadêmico com as comunidades interna e externa. Os dados coletados e as análises das narrativas das professoras revelaram que as mulheres docentes foram bem recebidas no curso de Licenciatura em Matemática, e em nenhum momento se sentiram diminuídas por serem mulheres, mostra também dedicação, comprometimento e paixão pela Educação Matemática. Suas pesquisas não apenas enriqueceram o desenvolvimento científico, mas também aprimoraram o ensino e a aprendizagem da Matemática e de disciplinas afins. Com anos de experiência e conhecimentos acumulados, as docentes enriqueceram o ambiente de aprendizado, promovendo uma atmosfera estimulante e inclusiva. A pesquisa revelou, também, o impacto positivo dessas docentes na formação dos acadêmicos, inspirando-os a buscar o conhecimento, a superar desafios e a acreditar em seu próprio potencial. Ao destacarem a importância da reflexão sobre práticas pedagógicas e do diálogo com diversas formas de conhecimento, elas demonstraram um compromisso inabalável em formar professores críticos e comprometidos com uma educação de qualidade. Suas ações transcenderam amplamente o âmbito acadêmico, deixando um impacto duradouro e significativo nos licenciados. Além de evidenciar o crescimento em número de mulheres no departamento.

Este trabalho teve como objetivo analisar e discutir as contribuições do emprego do software Maple no ensino-aprendizagem de um curso de extensão universitária de Cálculo Diferencial e Integral por meio do modelo Ensino Híbrido formato Flex. O Ensino Híbrido caracteriza-se por ser uma abordagem pedagógica que combina atividades presenciais e aquelas executadas em conjunto com as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) e é baseado em três pilares fundamentais: engajamento, personalização e autonomia do aluno (BACICH et al, 2015). Por conseguinte, foram descritos o contexto histórico do Cálculo e o emprego de softwares matemáticos na Educação Matemática, tem se também a apresentação de conceitos e as características do Ensino Híbrido e de pesquisas que versam sobre este tema na Educação Matemática. A opção metodológica fundamentou-se na abordagem qualitativa sob à luz da teoria de Sistemas de Atividade de Engeström (1999) e de Seres Humanos com Mídias (BORBA e SOUTO, 2016) e o Estudo de Caso foi a estratégia adotada nesta pesquisa. Neste sentido, foi realizada uma discussão constituída dos cinco princípios da Teoria de Sistema de Atividade e a análise referente a execução das aulas síncronas do curso. Nesta análise foram discutidos o contexto histórico do período e a rede de atividades coletiva que afetou a realização do curso; e também que os participantes demonstraram possuir conhecimento no uso das TDICs, no entanto, os mesmos tiveram dificuldades de acesso a equipamentos melhores e dificuldade de acesso à internet de qualidade; as tensões e contradições que emergiram e se tornaram fonte de mudanças durante os encontros síncronos além das dificuldades de alguns em fazerem associações nas relações entre o algébrico e o algoritmo; a multivocalidade na resolução dos exercícios práticos, ou seja, a constatação de diversos pontos de vista quanto ao entendimento do conteúdo abordado e a possibilidade de transformações expansivas. Ao final, espera-se que o Ensino Híbrido e a adoção das TDICs durante a pandemia possam integrar o cotidiano pedagógico após o cenário de pós-pandemia.

Esta pesquisa teve por objetivo analisar na perspectiva de acadêmicos que conhecimento sobre a avaliação da aprendizagem está sendo propiciado em cursos presenciais de Licenciatura em Matemática de Instituições de Ensino Superior (IES) de Rondônia. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa e de modalidade de campo, sendo realizada com quatro cursos de Licenciatura em Matemática, sendo dois ofertados pela Universidade Federal de Rondônia (UNIR) nos campi de Ji-Paraná e Porto Velho, e dois ofertados pelo Instituto Federal de Rondônia (IFRO) nos campi de Cacoal e Vilhena. Participaram do estudo 14 acadêmicos dos referidos cursos. Para a produção de dados, utilizou-se questionário e entrevista semiestruturada e procedeu a análise dos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs). Para a análise e interpretação de dados foram estruturados três eixos temáticos, intitulados de: A avaliação presente nos Projeto Pedagógico de Curso; Conhecimento da avaliação construído na formação inicial do professor de matemática; Concepções de avaliação dos acadêmicos do curso de Licenciatura em Matemática. Dentre os resultados, destaca-se que na análise realizada nos PPCs do cursos, verificou-se que os cursos do IFRO, campus  de Cacoal e Vilhena tem a mesma matriz curricular, e que há quatro componentes que abordam aspectos da avaliação na ementa e há um componente que trata exclusivamente sobre a temática, sendo denominado de “Avaliação da Aprendizagem”. Os PPCs dos cursos da UNIR dos campi de Porto Velho e Ji-Paraná não possuem componentes curriculares específicos que discutem a temática da avaliação da aprendizagem. Porém, o PPC da UNIR/Porto Velho contém dois componentes curriculares de natureza obrigatória e um componente curricular optativo que explicitam elementos acerca da avaliação da aprendizagem em suas ementas e o  PPC da UNIR/Ji-Paraná apresenta sete componentes que abordam sobre a avaliação da aprendizagem. Quanto aos dados que se referem as entrevistas, tem-se que os acadêmicos pontuaram diferenças da avaliação realizada nos componentes curriculares didáticos-pedagógicos e específicos. Constatou-se indícios que os licenciandos tiveram nas disciplinas específicas uma avaliação pontual, assumindo uma concepção somente classificatória em que dentre os instrumentos privilegiados nas disciplinas específicas se destaca a prova. No que tange aos componentes curriculares didático-pedagógicos, os acadêmicos mencionaram que houve uma diversidade de instrumentos e técnicas avaliativas utilizada pelos professores dos referidos componentes. Logo, a forma como os professores do curso procederam a avaliação nestes componentes se diferem da forma como a avaliação é realizada nos componentes curriculares específicos, visto que foram apresentadas características de uma avaliação compreendida como processo e, portanto, que ocorre de forma contínua. Identificou-se também, que o componente de Estágio Supervisionado tem se constituído como espaço para construção do conhecimento da avaliação da aprendizagem, assim como, em outras instâncias formativas como o PIBID e o Residência Pedagógica. Por fim, foi possível identificar as concepções construídas pelos acadêmicos sobre a avaliação da aprendizagem na formação inicial: Os acadêmicos da UNIR/Porto Velho tem transitado entre uma perspectiva tradicional e contemporânea; dois acadêmicos da UNIR/Ji-Paraná tem concepções centradas na perspectiva contemporânea e um transita entre os dois modelos; Os acadêmicos do IFRO dos campi de Cacoal e Vilhena têm suas concepções fundamentadas na perspectiva contemporânea. Espera-se que os resultados desta pesquisa oportunizem reflexões sobre a relevância dessa categoria de conhecimento para à profissão docente e que ela seja propiciada em uma perspectiva teórica e prática na formação inicial do futuro professor de matemática. 

Essa pesquisa tem como objetivo investigar as estratégias de ensino remoto da matemática utilizadas por docentes durante a pandemia do COVID-19. A investigação teve como foco a análise das estratégias utilizadas pelos docentes e a partir daí fazer um paralelo com as conceituações de ensino inovador e estratégias de ensino. Os aportes teóricos utilizados nesta pesquisa estão relacionados à inovação pedagógica, estratégia de ensino, ensino remoto relacionadas a Educação e Educação Matemática. Metodologicamente a pesquisa tem uma abordagem qualitativa, na qual tivemos como participantes da pesquisa 6 docentes de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental  de escolas  estaduais localizadas em Ji-Paraná/RO. Para a produção e coleta de dados foram utilizados: questionário e entrevista semiestruturada. A interpretação dos dados se deu pela Teoria de Bardin (2016) da seguinte maneira: organização dos dados por meio das categorias temáticas embasadas nos objetivos da pesquisa: Estratégia, Ensino Remoto e Tecnologias. Dessas temáticas surgiram as subcategorias: Preparação para as aulas remota;  Sentimentos sobre o Ensino Remoto; Cenários para o ensino remoto; Estratégias de ensino remoto; dificuldades com o ensino remoto; Estratégias que impactaram positivamente o ensino de matemática e a experiência deixada para o ensino da matemática. Dentro das categorias buscou-se as unidades de contextos,  depois os excertos de unidades de registro, para a organização dos códigos, conforme as palavras de destaque, palavras-chaves vinculadas às estratégias e conceitos pertinentes às categorias temáticas, e que respondem ao objetivo geral da pesquisa. Para a análise utilizou-se a Análise Manual e a eletrônica através do software IRaMuTeQ que por meio da análise do corpus foi possível encontrar as frequências das palavras relacionadas as categorias e subcategorias, e confirmar as análises manuais para a construção categorias e das subcategorias para a produção da discussão.  O resultado parcial encontrado foi que todos os docentes tiveram participação na formação,  para trabalhar com as plataformas remotas. Demonstração abertura para se adaptar aos desafios do ensino remoto, diante das dificuldades do ensino remoto buscaram estratégias para mediar o processo de ensino-aprendizagem. Aplicaram ferramentas inovadoras para o ensino como: Meet, Google Classroom  e o aplicativo WhatsApp.

Esta pesquisa tem por objetivo compreender a viabilidade da metodologia de Projetos de Trabalho na disciplina de Matemática no nono ano do Ensino Fundamental em Ji-Paraná/RO, e para alcançá-lo utilizou-se de uma perspectiva qualitativa de pesquisa com uso do diário de campo e gravações como instrumento de coleta de dados mediante a aplicação da metodologia de Projetos de Trabalho em aula de Matemática para um grupo de alunas do nono ano do ensino fundamental de uma escola pública de Ji-Paraná/RO. Quanto a metodologia de Projetos de Trabalho nos fundamentamos principalmente em Hernández e Ventura (2017) e Nogueira (2008), metodologicamente em Minayo (2001) e Gil (2008). Par análise dos registros utilizamos da técnica de análise de conteúdo, buscando analise a viabilidade da metodologia de Projetos de Trabalho sob a perspectiva sociocultural de aprendizagem de Vygotsky. Destarte, verificamos com base na análise dos registros do Projeto de Trabalho desenvolvido por meio do estudo do tema matemática financeira a viabilidade do uso desta metodologia na disciplina de matemática, dado que por meio da teoria sociocultural os alunos demonstraram aprendizagem dos conceitos relacionados ao tema, bem como o gosto e aprovação do uso desta nas aulas de matemática, contribuindo para que os saberes da sala de aula estejam de acordo com os saberes da vida e que a escola exerça um papel social significativo na vida dos estudantes.

Atualmente, a educação inclusiva ainda apresenta desafios. Neste processo destaca-se o ensino-aprendizagem da matemática e atuação profissional no atendimento educacional aos estudantes surdos na Educação Básica, dentre tantos componentes curriculares. O objetivo dessa pesquisa foi refletir, a partir da autonarrativa, sobre as vivências de uma Tradutora e Intérprete da Língua Brasileira de Sinais (Libras) no contexto educacional entre os anos de 2017 a 2021 e seus atravessamentos. Os objetivos específicos, são: rememorar as experiências por meio das narrativas autobiográficas; caracterizar as estratégias de ensino-aprendizagem utilizadas nas interpretações/traduções em Libras; e sistematizar as estratégias de ensino-aprendizagem utilizadas nas interpretações/traduções em Libras. Uma pesquisa qualitativa interpretativa delineada em consonância com a aplicação da Análise Narrativa Dialógica Emancipatória (ANDE), desde a coleta à discussão dos dados. Esta opção buscou valorizar a subjetividade do professor-pesquisador e simultaneamente interpretar a realidade de modo crítico reflexivo com o intuito de avançar na temática e colaborar com estratégias educacionais inclusivas no campo da educação matemática. Essa pesquisa possui como aporte teórico os seguintes autores: D'Ambrósio (2005), Fiorentini e Lorenzato (2012), Quadros (2004), Strobel (2008), Bruner (1991), Silva e Mendes (2009), Bastos e Biar (2015), Marques e Satriano (2017), entre outros. A análise dos dados aponta que a parceria e a implicação dos próprios professores são fundamentais para o sucesso da proposta, como por exemplo, o aluno e a aprendizagem da Libras. Outro ponto, a divulgação de premissas para as estratégias educacionais inclusivas de matemática que considerem o(a) estudante surdo(a). O professor está em formação, assim como, o(a) Tradutor(a) e Intérprete de Libras podem trabalhar em conjunto e contribuir para qualidade do sistema educacional.

A presente pesquisa teve como objetivo analisar as contribuições educacionais produzidas emuma formação continuada em matemática para professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE) em Ji-Paraná (RO). A pesquisa foi desenvolvida na abordagem qualitativa e se caracteriza como do tipo pesquisa-ação. As questões norteadoras desta pesquisa foram as seguintes: De que maneira a formação continuada poderá ser uma alternativa para garantir a aprendizagem dos estudantes com deficiência intelectual (DI)? e Quais as contribuições educacionais de uma formação continuada para os professores do AEE que dão suporte ao professor do ensino regular para o desenvolvimento do pensamento, das habilidades matemáticas e da capacidade interpretativa dos estudantes com DI? O processo investigativo/formativo ocorreu em três fases e utilizamos como instrumentos para a produção/coleta de dados questionários, entrevistas semiestruturadas e coletiva e a observação participante. Os dados da pesquisa foram analisados e entrelaçados com as normativas e legislações nacionais e internacionais, e com os autores que versam sobre a educação inclusiva e o processo de ensino e aprendizagem do estudante com DI. Na primeira fase, denominada de diagnóstica/exploratória, procuramos conhecer as quatro professoras participantes da pesquisa, suas formações profissionais e como o AEE poderá oferece suporte aos estudantes com DI para a construção das habilidades matemáticas nas salas de recursos multifuncionais da rede municipal de ensino de Ji-Paraná (RO), lócus da pesquisa. Para a segunda fase, chamada de intervenção, foi planejado e desenvolvido um curso de formação continuada de 20 horas para
as professoras do AEE, executado na modalidade híbrida pela plataforma Meet e de forma presencial. A terceira fase, denominada avaliativa, foi realizada após a execução do curso de formação continuada e aconteceu através da aplicação de um questionário avaliativo, das análises das gravações realizadas em toda a etapa de intervenção e com a realização de uma entrevista. O suporte teórico utilizado nesta pesquisa fundamenta-se em autores que discutem a metodologia (THIOLLENT, 2011; MINAYO, 2008; FRANCO, 2005; ELLIOT, 1998; BOGDAN; BIKLEN, 1994, entre outros) e aqueles que embasam a pesquisa de formação e Educação Matemática (MANTOAN, 2011; D’AMBRÓSIO, 2008; GLAT, 2007; FERREIRA, 2006; LORENZATO, 2006; MANTOAN, 2006; TACCA, 2006; FIERRO, 2004; D’AMBRÓSIO, 2003; FREIRE, 1999, entre outros). Ficou evidente, a partir da análise dos dados, que a formação continuada desenvolvida atendeu os objetivos iniciais. As professoras participantes se envolveram e cooperaram ativamente na formação, bem como deixaram transparecer que as atividades desenvolvidas contribuíram para um novo pensar sobre como promover o ensino de matemática para o estudante com deficiência, em especial daqueles com deficiência intelectual.

Este estudo está vinculado à linha de pesquisa “Formação de Professores que ensinam Matemática” do Programa de Pós-graduação em Educação Matemática (PPGEM), da Fundação Universidade Federal de Rondônia (UNIR) campus Ji-Paraná, e tem por objetivo analisar as concepções dos professores de matemática do ensino médio sobre a Resolução de Problemas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e sua relação com o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). No ensino médio e também em todos os outros níveis de ensino da educação básica, a Resolução de Problemas Matemáticos está inserida nas competências e habilidades a serem desenvolvidas em todo o percurso escolar, isso é retratado na BNCC e no Enem. A BNCC orienta que o ensino ocorra de forma contextualizada e interdisciplinar, já o Enem apresenta em sua composição questões que buscam ser contextualizadas e interdisciplinares. Portanto, um ensino no desenvolvimento de um currículo de matemática em rede que leva em conta a perspectiva da epistemologia filogenética e da ontogenética indica seu encaminhamento a partir de situações-problema. Ao identificar esses conceitos presentes na formação do professor, fez-se necessário investigar as concepções expressas por professores de matemática do ensino médio sobre seu entendimento da abordagem dos problemas no ensino. Para isso, foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa, que combina a coleta de dados por meio de questionários e entrevistas, nos quais foram realizadas com professores do ensino médio das escolas públicas urbanas estaduais dos munícipios de Cacoal (RO) e Ministro Andreazza (RO). O modelo adotado para o questionário foi misto, com questões abertas e fechadas e para a entrevista adotou-se o modelo semiestruturado. Na análise e interpretação dos dados utilizou-se a análise de conteúdo, com o propósito de criar categorias de análise, no intuito de estabelecer as concepções dos professores de matemática do ensino médio a respeito da Resolução de Problemas Matemáticos no contexto da BNCC do ensino médio e do Enem. A pesquisa contou com 11 participantes que responderam ao questionário, sendo que 4 deles também participaram das entrevistas. Como resultado, obtivemos que a abordagem da Resolução de Problemas Matemáticos mais conhecida pelos professores é a “ensinar sobre resolução de problemas” que se baseia na perspectiva de Polya, porém, eles utilizam em conjunto a essa a abordagem o “ensinar para resolução de problemas”. No que diz respeito à concepção dos professores sobre a relação entre a BNCC e o Enem no contexto da Resolução de Problemas Matemáticos, eles visualizam tal relação nas competências e habilidades presente em cada um dos documentos e também pela ênfase dada à contextualização e interdisciplinaridade em ambos, já no que diz respeito às abordagens da Resolução de Problemas Matemáticos, a relação entre BNCC e Enem se revela na perspectiva do “ensinar sobre resolução de problemas”. Por fim, compreende-se que os professores participantes acreditam que a Resolução de Problemas Matemáticos é um excelente recurso didático para que atinjam uma formação mais crítica e reflexiva, como estabelece a BNCC, e simultaneamente preparem os alunos para um melhor desempenho no Enem.

PINTO, Juverlande Nogueira. Cartas ao Vento em Rastros de Afetos: Narrativas de Professoras da Educação Infantil. 2022. 117 f. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Educação Matemática) – Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática, Universidade Federal de Rondônia, Campus Ji-Paraná, Rondônia, 2022. Uma pesquisa. Uma dissertação. Uma composição... que se engendra nos movimentos de uma pesquisa com Educação Matemática, formação continuada e professoras da educação infantil, fora do espaço da educação institucionalizada, fora do espaço de formação continuada, no entre com questões que levantaram poeira e causaram desassossegos: O que narram as professoras das formações que participam? De que maneira suas práticas com a matemática são atravessadas pela formação continuada? Como são afetadas pela formação? Que considerações fazem dos encontros formativos? Questões que mobilizam a pesquisa a investigar como professoras da educação infantil percebem o ensino da matemática e trajetórias formativas. Questões tateantes, com uma pesquisa no modo cartografia, uma pesquisa outra, no modo caminhante, por rizomas, desterritorializações, linhas de fuga, fluxos outros, que em encontros moventes, ganham velocidades, intensidades, no acontecer de uma pesquisa no modo carta, como produção de dados. Um modo cartas, que caminha junto com professoras da educação infantil numa produção de aberturas de episódios e de vivências lidas em suas escritas. Uma troca de cartas entre pesquisadora e professoras produz afetos, amizades, deslocamentos, acontecimento, desejos, experimentações e conversas. Conversas que entram pelas fissuras, que escorrem, ganham intensidades ao se movimentarem em suas escritas com o currículo, com a criança, com a infância, com a matemática, com a formação e educações matemáticas e muitas coisas outras pelo meio, como modos de afetações. As escritas das professoras nos movimentam a pensar que afetos produzem a matemática dominante? O que podem outros modos de viver, de produzir a matemática? Pelo caminho pensamos uma infância da matemática, como possibilidades de invenções numa matemática maior, que, ao se desterritorializar, possibilita aberturas para uma matemática menor, com aprendizagens outras. Essa escritura de dissertação mobiliza alguns encontros com Deleuze e Guattari (1997;1995), Deleuze e Parnet (1998), D’Ambrósio (2012), Skovsmose (2014), Benjamin (1995), Clareto e Miarka (2014), Freire (2021), Rolnik (2016) Larrosa (2020), Kohan (2019), Deleuze (2020), Gallo (2003), Masschelein e Simons (2021), Levy (2016) entre outros encontros, que movimentam essa escritura de dissertação. Uma dissertação no entre com outros pensares: O que podem outros modos de formação continuada? O que pode uma formação continuada e educação matemática pensada a partir da filosofia da diferença, pelo fora? O que pode o ofício de ser professora fora do território dado, da palavra de ordem em território dominado pelo que se entende do ser professora? As questões que causam desassossegos se afastam do já dado, do formato, da fôrma, da forma, das dominações, para pensar outros modos. Modos que pensam formação continuada como linhas: formação como experiência; formação inventiva; formação menor e deslocamentos de um território, sempre como aberturas. O que pode uma política menor de formação? O que podem outros modos inventados de formação de professoras de crianças pequenas? Conversas com professoras atravessadas por formação continuada e educação matemática, não para delimitar um território, ou dizer como fazer formação, mas, sobretudo, desterritorializar os territórios existenciais que colocam a formação continuada de professoras da educação infantil e pensar modos outros de vivê-la.

Esta pesquisa investigou o processo de ensino-aprendizagem da Matemática na modalidade Formação de professores em uma de suas linhas de pesquisa denominada Formação Continuada. Para isso, teve-se como campo investigativo o programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II, a partir da seguinte pergunta norteadora: de que maneira o curso de formação continuada realizado por meio do material do GESTAR II de Matemática, relaciona-se com a Educação Matemática? Esse programa foi instituído em 2004 e era destinado para a formação continuada de professores de Língua Portuguesa ou de Matemática atuantes no Ensino Fundamental II. Assim, o objetivo deste trabalho foi analisar os materiais de Matemática do Gestar II em relação a algumas concepções de Educação Matemática. Na metodologia, utilizou-se pressupostos da Hermenêutica de Profundidade (HP) de John B. Thompson (1995) e da Educação Matemática nas linhas de pesquisa brasileira e francesa. Nisso, foram elaborados cinco capítulos que abordam sobre: metodologia; aspectos históricos da formação de professores que ensinam Matemática; informações sobre o programa Gestar II de Matemática; formação continuada de Matemática e o Gestar II; os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs e o Gestar II; análises dos materiais do Gestar II com base nas concepções de Educação Matemática; dentre outras informações. As analises tiveram como foco os materiais curriculares ofertados pelo Gestar II de Matemática, pois eles foram constituídos em um momento de reconfiguração das propostas de formação continuada presentes no Brasil. Nesse sentido, algumas considerações puderam ser feitas sobre temáticas de estudos na área da Educação Matemática presentes nesses materiais, como é o caso da Transposição didática, da Modelagem Matemática, da Etnomatemática e da Resolução de Problemas Matemáticos, por exemplo. A presença da Educação Matemática no curso do Gestar II de Matemática foi marcante e inovadora e contribuiu com a disseminação dessa área. Além disso, havia o incentivo a criticidade e ao ensino de uma Matemática que pudesse ser vista como ela é: útil e pontual em todas as situações da vida.

Para a presente pesquisa definiu-se a seguinte questão: Quais as causas da origem de atitudes negativas com relação à matemática percebidas em estudantes na transição de etapas da Educação Básica? No intuito de responder à questão proposta, teve como objetivo compreender a percepção de alunos referente ao processo de ensino e aprendizagem de matemática associada a atitudes negativas com relação à disciplina em uma escola pública no município de Ji-Paraná-RO. A pesquisa foi configurada por uma abordagem de métodos mistos, que combina procedimentos das pesquisas quantitativa e qualitativa, no intuito de explorar, de maneira detalhada, as informações. Os pesquisados foram 12 alunos, sendo três de cada ano (5º, 6º e 9º ano EF e 1º ano EM), escolhidos entre os que apresentaram os menores níveis de atitudes positivas ao responderem a escala de atitudes referentes à matemática, aplicada na primeira etapa da pesquisa. O registro das informações foi organizado nas seguintes etapas: aplicação de uma escala de atitudes com relação à matemática; entrevista com os 12 alunos selecionados, por meio da pontuação obtida na escala de atitudes; e análise do desempenho em matemática dos alunos entrevistados. Quanto aos procedimentos de análise dos dados, foi considerada para organização, tratamento e análise quantitativa (escala de atitudes) dos dados a aplicação de técnicas da análise estatística de dados, sendo utilizado os softwares R e Excel para sua execução. A análise dos dados qualitativos (entrevistas) foi efetivada por meio da análise descritiva das falas dos entrevistados, assim como a articulação entre os dados coletados a partir dos demais instrumentos utilizados na presente pesquisa. Nos resultados encontrados, nota-se que no 5º ano do Ensino Fundamental foram evidenciadas as atitudes mais positivas relacionadas à matemática, sendo que resultados semelhantes foram obtidos em estudos na área, como, por exemplo, os de Brito (1996), que descreve a presença de atitudes positivas nos primeiros anos do Ensino Fundamental. Entre os anos pesquisados, os maiores índices de atitudes negativas com relação à matemática foram percebidos no 1º ano do Ensino Médio. No que se refere às causas do desenvolvimento de atitudes negativas com relação à matemática, foram constatados diversos apontamentos no sentido de indicar fatores que, na perspectiva dos alunos, contribuem para a falta de apreço pela disciplina. Ao refletir sobre a associação entre autopercepção de desempenho e desempenho em Matemática, no que diz respeito ao período de escolarização dos participantes, percebe-se que a maioria destes enfatizam sua autopercepção de desempenho convergente com o mau desempenho na disciplina. Deste modo, espera-se que a presente pesquisa possa contribuir para a compreensão dos aspectosenvolvidos no desenvolvimento das atitudes negativas relacionadas à matemática, pois sabe-se que essas atitudes podem influenciar no desempenho do aluno e, consequentemente, propiciar sua inserção em contextos de insucesso escolar.