Este trabalho apresenta o desenvolvimento e a aplicação de uma proposta didática para o ensino de eletromagnetismo no Ensino Médio, articulando a experimentação de baixo custo e o uso de tecnologias digitais como suporte à aprendizagem. A pesquisa teve como ponto de partida a seguinte questão investigativa: De que maneira a utilização de experimentos de baixo custo associados às tecnologias digitais pode contribuir para a aprendizagem significativa de conceitos relacionados ao eletromagnetismo no Ensino Médio? A partir disso, o estudo teve como objetivo geral otimizar o processo de ensino e aprendizagem de tópicos de eletromagnetismo, em especial campo magnético gerado por corrente elétrica e indução eletromagnética, por meio de uma sequência didática fundamentada na experimentação e no uso de recursos digitais. Como objetivos específicos, buscou-se relacionar eletricidade e magnetismo por meio de atividades experimentais, evidenciar qualitativamente a relação
entre corrente elétrica e campo magnético, apresentar quantitativamente a relação entre intensidade de corrente e campo magnético em um fio retilíneo e expor qualitativamente a Lei de Faraday. A pesquisa fundamentou-se na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel, com contribuições de Novak e Bruner, promovendo a construção ativa do conhecimento a partir da relação entre os novos conteúdos e os conhecimentos prévios dos estudantes. Como produto educacional, foi elaborado e aplicado um experimento de eletromagnetismo que possibilitou a determinação do campo magnético gerado por uma corrente elétrica, bem como a observação do surgimento de uma corrente induzida em decorrência da variação do fluxo magnético no interior de uma bobina. Os resultados indicam que a abordagem adotada favoreceu a compreensão conceitual dos fenômenos estudados, contribuindo
para uma aprendizagem mais significativa. Destaca-se que, em um dos itens analisados, houve um aumento de 51,4% no percentual de respostas corretas entre o pré-teste e o pós-teste.

Esse trabalho nasceu de algo simples, mas essencial: a vontade de fazer a Física fazer sentido para quem está aprendendo. De tirá-la do quadro, das fórmulas soltas, e colocá-la em contato direto com a realidade dos estudantes. A proposta foi desenvolver uma atividade prática sobre a conversão da energia solar em eletricidade, com alunos do 1o ano do Ensino Médio. E o ponto de partida foi o efeito fotoelétrico. Sim, aquele mesmo que muita gente só conhece dos livros. À primeira vista, parece distante — coisa de laboratório, ou de vestibular. Mas quando revela que ele está por trás das placas solares que andam aparecendo nos telhados por aí, tudo muda. O conceito deixa de ser uma abstração e começa a fazer parte do mundo real, ligado diretamente a temas urgentes como o uso da energia e os desafios ambientais que já batem à nossa porta. Essa versão feita pelos próprios alunos foi comparada a placas solares comerciais, promovendo reflexões importantes sobre eficiência, acessibilidade e inovação. O encerramento foi marcado por uma discussão coletiva, em que os estudantes analisaram dados, conectaram saberes e dialogaram sobre os impactos sociais e ambientais do uso de fontes renováveis. O resultado? Um salto na compreensão conceitual da Física, mas também no desenvolvimento de habilidades como pensamento crítico, trabalho em equipe e comunicação. Mais do que ensinar fórmulas, este projeto mostrou que a Física pode — e deve — ser ferramenta de transformação. Ao relacionar ciência e sustentabilidade, a proposta incentivou os alunos a enxergarem seu papel diante dos desafios globais. É isso que torna o ensino poderoso: quando ele transcende a sala de aula e toca o mundo lá fora.

O presente trabalho apresenta a construção de um material didático para o estudo da Óptica Geométrica utilizando as metodologias ativas: Aprendizagem Baseada em Problema, Aprendizagem por Pares, e a teoria da Aprendizagem Significativa. De modo que, no âmbito escolar, os alunos se tornem mais atuantes em seu processo de aprendizagem. A proposta pedagógica fundamenta-se nos conceitos da teoria da aprendizagem de David Paul Ausubel, anexadas nas ideias de Marco Antônio Moreira. A aplicação do produto ocorreu na turma (2° Ano A) do Ensino Médio na EEEFM Getúlio Vargas Cívico Militar na cidade de Porto Velho - RO. Inicialmente, trabalhou-se a identificação do conhecimento prévio dos alunos por meio de questionários aplicados em sala de aula. Na sequência, ocorreu aulas teóricas com práticas experimentais, seguido de avaliações experimentais e dinâmicas entre grupos. A aplicação do produto foi finalizada com a dinâmica geral Quiz via Socrative e a construção do mapa conceitual. Os resultados obtidos, por meio do pré-teste e pós-teste, indicam um aumento no percentual do conhecimento adquirido pelos estudantes. De modo geral, os alunos se mostraram incentivados, com excelente disposição e recepção aos métodos utilizados nesta pesquisa, gerando um ambiente propício para Aprendizagem Significativa.

FÍSICA E RECURSOS DIDÁTICOS: PROPOSTA PARA A INSERÇÃO DE Storytelling DE ASTRONOMIA NO ÚLTIMO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Gilvana Silva Pontes Orientador: Ariel Adorno de Sousa; Dissertação de Mestrado submetida ao Programa de Pós-Graduação da Fundação Universidade Federal de Rondônia, no Curso de Mestrado Profissional de Ensino de Física (MNPEF), como parte dos requisitos necessários à obtenção do título de Mestre em Ensino de Física Diante da importância do ensino de Astronomia, o que se observa no ensino fundamental é que a ciência é pouco abordada em sala de aula e, quando tratada, ocorre na modalidade tradicionalista e não desperta interesse pelos conteúdos por parte dos alunos. Com base na capacidade da contação de histórias em compartilhar conhecimentos de forma prazerosa, fortalecendo vínculos sociais, educativos e afetivos, e com a finalidade de implementar possíveis mudanças na realidade da abordagem de conteúdos de Astronomia no ensino fundamental buscamos nesta pesquisa responder a seguinte pergunta: de que forma o uso de Storytelling como recurso didático pode tornar as aulas de ciências atrativas e gerar interesse pelo assunto de conteúdos de Astronomia para alunos do nono ano do ensino fundamental? O objetivo geral foi avaliar de que forma o uso de Storytelling como recurso didático pode tornar as aulas de ciências atrativas e gerar interesse pelo assunto de conteúdos de Astronomia para alunos do nono ano do ensino fundamental. Buscou-se identificar os principais desafios encontrados na abordagem de conteúdos de Astronomia no ensino fundamental e analisar como a teoria de aprendizagem significativa de David Ausubel e a Sociointeracionista de Vygotsky podem se complementar, embasando a ação pedagógica no ensino de Astronomia. A investigação foi desenvolvida com base nos moldes do método de pesquisa de desenvolvimento, envolvendo a produção de um Storytelling de Astronomia com abordagem do conteúdo sobre o sistema solar, bem como a aplicação do Storytelling de Astronomia para alunos do nono ano do ensino fundamental e avaliação dos resultados de sua utilização como subsídio nas aulas de ciências. A aplicação do Storytelling ocorreu na Escola Estadual de Ensino Fundamental Padre Mário Castagna, localizada no município de Porto Velho – RO. Para análise dos dados, coletados a partir de questionários e observações, contemplou-se a abordagem qualitativa. Como resultados pode-se verificar no decorrer da aplicação do produto educacional que os estudantes foram capazes de relembrar passagens da narrativa durante as discussões e aplicarem os conhecimentos adquiridos em atividades práticas, o que sugere que eles permaneceram atentos à história, o que foi confirmado, posteriormente, na análise dos dados do questionário sobre as impressões dos alunos quanto ao Storytelling. A categoria motivação revelou que 84,61% deles concordaram ou concordaram totalmente que a experiência vivida pela personagem Aurora os motivou a continuar ouvindo a história; 90,38% dos alunos concordaram ou concordaram totalmente que gostariam de ter novas experiências com este tipo de história abordando outros conteúdos de Astronomia. Conclui-se, assim, que o recurso didático Storytelling, desenvolvido e aplicado dentro de um processo que priorize espaço de interação com discussões e atividades práticas, com atenção para os conhecimentos prévios dos alunos, promoveu abordagem de conteúdos de forma contextualizada e atrativa, valorizando os aspectos históricos envolvidos na ciência e despertando interesse por parte dos alunos em conteúdos de Astronomia.

Este estudo teve por objetivo a elaboração, implementação e avaliação de sequências didáticas pautada na metodologia ativa utilizando recursos como jogos, desafios e Quiz para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem em Física. O trabalho foi aplicado em duas turmas do primeiro ano do Ensino Médio na modalidade EJA na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Professor Orlando Freire e o Centro de Ensino de Educação de Jovens e Adultos – CEEJA, Professora Doralice Sales Cavalcante, do estado de Rondônia. Para o fundamento teórico da aplicação do produto, foram utilizados os conceitos da Aprendizagem Significativa desenvolvida por David Paul Ausubel, no qual propõe que os conhecimentos prévios dos alunos sejam valorizados para que possam ser capazes de relacionar e acessar novos conhecimentos. Os resultados desta pesquisa apontam que o produto educacional ora desenvolvido pode favorecer de forma positiva a inserção de novas metodologias que atendam as especificidades do público para o qual a sequência didática foi aplicada. Nesse trabalho e no produto educacional dessa dissertação é abordado conteúdos de Cinemática que contemplam os conteúdos sobre sistema de unidades, conversão de unidades, movimento, posição, deslocamento, velocidade, aceleração, Movimento Retilíneo Uniforme e Movimento Retilíneo Uniformemente Variado.

ANTENA DETECTORA DE ONDAS ELETROMAGNÉTICAS: PROPOSTA EXPERIMENTAL PARA O ENSINO DE ELETROMAGNETISMO

Um dos principais focos dos professores e educadores é melhorar a qualidade do ensino em todas as áreas do conhecimento. Não obstante, professores da área de exatas vem ao longo dos anos, criando métodos e usando técnicas cognitivas desde Burrhus Fredric Skinner do início do século passado a tratamentos mais humanísticos como os de David Ausubel até chegar na metodologia de Paulo Freire. No Brasil, temos como referência no ensino de Física o Professor Marco Antônio Moreira, com uma proposta muito humanista, mas ao mesmo tempo sem perder a enfoque no conteúdo. Estatísticas e censos vêm mostrando degradações na qualidade do ensino, como consequência da falta de políticas públicas nesta área tão sensível e afetada pela falta de cuidados mais acentuados, levando desde a desvalorização salarial dos prossionais da educação à problemas estruturais físicos nas escolas. Este trabalho vem com uma proposta de colocar o aluno como centro do sistema educacional, onde ele é o principal vetor de propagação do conhecimento. Usando subsunçores previamente adquiridas, aplicamos o que chamamos de produto educacional, que nada mais é do que uma proposta de um jogo didático voltado para o ensino de Física Moderna e Contemporânea (FMC), área extremamente decitária no ensino médio da atualidade. Nesse jogo didático, um jogo de tabuleiro que denominamos de Enigma da Física, o papel de mediador pode ser um professor ou um aluno. Com a aplicação em quatro diferentes turmas, utilizando diferentes abordagem em sua aplicação, os resultados obtidos mostram que é possível chamar a atenção de alunos, mesmo nas turmas consideradas indisciplinadas, bastando para isso mudar o foco da abordagem, fazendo uma adequação à realidade dos alunos, nossos principais clientes. Além da aplicação com professores que lecionam física e pessoas com diferentes formações acadêmicas, os resultados demonstraram que o jogo tem uma linguagem acessível que atinge uma enorme gama de pessoas que tiveram diferentes contatos com a física, abrangendo de leigos à licenciados em física.

Pesquisas em ensino de Física vem sendo desenvolvidas amplamente em grande parte do mundo desde o início do século passado. No Brasil, tem se intensicado após os anos 60 depois de alguns pesquisadores terem procurado doutorados em outros países. Essa busca pela inovação e desenvolvimento tem ganhado um corpo fundamental para a melhoria dos índices educacionais tanto locais quanto internacionais. Nesse sentido, com a possibilidade de um mestrado prossional em ensino de Física desde o ano de 2013, e com uma preocupação mantenedora desse desenvolvimento, a Sociedade Brasileira de Física (SBF) tem nos brindado com inúmeros trabalhos de altíssimo grau de complexidade, bem como uma educação inovadora e continuada para professores da rede básica de ensino. Com isso, propomos neste trabalho com essa mesma nalidade e pensamento idiossincrático na perspectiva de uma educação inclusiva à luz das teorias construtivistas de David Ausubel, Jean Piaget, Jerome Bruner, Lev Vygotsky e Marco Antônio Moreira, uma maquete-jogo que atenda essas expectativas. Este trabalho está objetivado na elaboração de maquete de uma minicidade alimentada com diversas fontes de energia em cada bairro. Com isso, buscamos relacionar o desempenho dos alunos usando uma metodologia de aulas práticas e lúdicas aliadas a aulas teóricas através de questionários e relatórios. A metodologia aplicada foi de caráter experimental, com possibilidade de interação aluno-projeto e a coleta de dados. Foi realizada uma análise qualitativa desses dados. Os resultados obtidos foram motivadores para uma nova abordagem. Ficou claro o interesse dos alunos quando apresentadas novas ferramentas didáticas, dando signicado aos seus conhecimentos prévios.

Esta dissertação de Mestrado trata da utilização de uma metodologia de ensino baseada no processo de ensino significativo e construtivista para o ensino de Óptica Geométrica. Sendo proposta uma sequência didática baseada na utilização de algumas atividades experimentais, juntamente com uma participação ativa dos discentes, como sugestão de proposta de ensino. Diante dessa concepção, o objetivo geral foi construir uma metodologia que valoriza os conhecimentos prévios dos discentes de forma individual e em grupos, como também ajudar os professores a desenvolver todo o conteúdo de Óptica Geométrica previsto para o Ensino Médio de forma significativa e ativa. Nessa perspectiva, este trabalho apresenta uma sequência didática para o ensino de Óptica Geométrica baseada na metodologia da utilização de experimentos de baixo custo e fundamentada teoricamente na aprendizagem significativa de David Ausubel e no processo de aprendizagem ativa. A proposta fornece uma sequência didática para desenvolver a construção de atividades experimentais, com sugestões de propostas de ensino dos conteúdos de Óptica Geométrica. Esta sequência didática consiste numa concepção que propõe que os alunos tenham uma maior interação, participação, gerando debates e investigações dos conteúdos trabalhados pelo professor. Para isso dispomos sempre de uma situação problema, onde os discentes registram as suas possíveis hipóteses de forma individual, depois em grupos e finalmente são realizadas as demonstrações experimentais para embate de suas ideias iniciais e debates ao final. Os resultados mostraram que a sequência didática utilizando os experimentos de baixo custo facilitou no processo de aprendizagem dos conceitos físicos de Ótica Geométrica propostos e tornou as aulas mais motivadoras, participativas, atraentes, objetivas e contextualizadas. O produto educacional produzido como decorrência deste trabalho será disponibilizado numa mídia de DVD aos docentes interessados, com a finalidade de auxiliá-los nas suas aulas.