Banca de DEFESA: WANESSA DELGADO DA SILVA RONQUE
Uma banca de DEFESA de MESTRADO foi cadastrada pelo programa.DISCENTE : WANESSA DELGADO DA SILVA RONQUE
DATA : 04/03/2024
HORA: 14:00
LOCAL: Ji-Paraná
TÍTULO:
TRABALHO PEDAGÓGICO COLABORATIVO ENTRE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO: repercussões no ensino e na aprendizagem deMatemática de estudantes com necessidades educacionais especiais em uma escola municipal de Ji-Paraná
PALAVRAS-CHAVES:
Trabalho Colaborativo. Necessidades Educacionais Especiais. Atendimento Educacional Especializado. Professores.
PÁGINAS: 225
RESUMO:
A presente dissertação deMestrado em Educação Matemática, do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática da UNIR – campus de Ji-Paraná, se insere na linha de formação de professores, e objetivou analisar de que maneira as ações de um trabalho pedagógico colaborativo em Ji-Paraná/RO entre professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental e do Atendimento Educacional Especializado (AEE) colaboram na formação docente tendo em vista uma Educação Matemática Inclusiva.Para isso, foi aplicado em nossa pesquisa o modelo de Ensino Colaborativo, em que a professora de AEE, essa também pesquisadora, e os(as) professores(as) da sala de aula comum, esses participantes da pesquisa, desenvolveram as atividades em suas salas de aula comum, essas planejadas colaborativamente para o ensino de Matemática. No que tange à metodologia de investigação,foi desenvolvida naabordagem qualitativa, sustentada nos princípios da pesquisa interventiva colaborativa, envolvendoquatro professores que ensinam Matemática na sala de aula comum do município de Ji-Paraná/RO e uma professora de Atendimento Educacional Especializado, sendo essa a pesquisadora.Como instrumentos para a produção/coleta de dados, o estudo recorreu aquestionários, entrevistas semiestruturadas, observação e diário de campo. A pesquisa foi realizada nas seguintes etapas: etapa diagnóstica com a utilização dos instrumentos questionário, entrevista (essa sendo a inicial e de forma individual) e observação da sala de aula comum; etapa de intervenção com planejamento, aplicação e sessão reflexiva; e, a etapa avaliativa, utilizando a entrevista, sendo essa de forma coletiva com todos os professores participantes do estudo. No tocante à metodologia da pesquisa, reportamo-nos aos teóricos: Flick (2009), Minayo (2008; 2010), Bogdan e Biklen (1994), Fiorentini e Lorenzato (2012), Gil (1999; 2008), Damiani (2013), Hetkowski (2016), Ibiapina (2008), Fiorentini (2019), Miola (2021), Gately e Gately (2001) eMarconi e Lakatos (2003).No que se refere aosaportes teóricos que fundamentaram a pesquisa, tivemos suporte em:Brasil (1988; 1990; 1996; 1999; 2008; 2010; 2011; 2015; 2018; 2020), Gatti (2008; 2010), Pereira (2006), Imbernón (2009; 2011), Fiorentini et al. (2002), Cruz (2017), Desgagné (2007), Lorenzato (2010), Nóvoa (1997), Passos et al. (2006), Valle e Connor (2014), CapellinieZerbato (2019), Ponte (2012), Curi (2018), Mazzotta (1989), Sassaki (1997; 2003), Mantoan (2003; 2014) e UNESCO (1968; 1990;1994).Entre os resultados obtidos com a pesquisa, evidenciou-se que os professores participantes relataram que a sua graduação em Pedagogia não proporcionou conhecimentos para lecionar Matemática para estudantes com Necessidades Educacionais Especiais (NEE), sendo necessária a realização de formação permanente e que cada docente apresenta sua definição essas baseadas na ideia de atualização.Ainda, têm como concepção sobre formação permanente relacionada a aprender técnicas para utilizar em sala de aula, entretanto não há referência à reflexão sobre sua prática, sendo essa tão necessária quanto a aprendizagem de técnicas. Ficou evidente queos professores não estavam familiarizados com o trabalho colaborativo, sua definição, suas características e seus benefícios dentro da perspectiva que buscamos trabalhar. As maiores dificuldades encontradas pelos docentes no processo de ensino e aprendizagem da Matemática para alunos com NEE são: a falta de material, o tempo para preparar material diferenciado e a falta de formação.No que se refere aos recursos pedagógicos que os professores têm utilizado no processo de ensino da Matemática paraestudantes com Necessidades Educacionais Especiais, verificou-se que, dos quatro professores participantes, três realizam a adaptação das atividades e um oferta as atividades sem adaptação; dostrês professores que realizam essa adaptação, dois fazem por meio de atividades xerocadas e um com material lúdico e concreto.Foram evidenciados pelos(as) professores(as) participantes dessa pesquisa, após a finalização das etapas, que as potencialidades do Ensino Colaborativo foram inúmeras, destacando-se o aumento da participação dos estudantes nas aulas de Matemática, com questionamentos e envolvimento em toda a dinâmica proposta, e isso se deu não apenas com os estudantes com NEE, mas foi perceptível em todos os estudantes. Os alunos apresentaram maior aprendizagem dos objetos de conhecimentos nas aplicações realizadas colaborativamente, por meio das atividades lúdicas, material concreto e jogos – tudo isso como resultadoda formação permanente realizada de forma colaborativa que demonstrou contribuir quanto a qualificação para o trabalho docente no processo de ensino da Matemática, com a troca de conhecimentos e experiências, aprendizagem de utilização de recursos pedagógicos, reflexão sobre a prática, readequação de metodologias e vigor para trabalhar o lúdico. A limitação relatada pelos participantes foi o pouco tempo da aplicação do Ensino Colaborativo, manifestando interesse de tornar essa prática permantene na escola. Por fim, compreende-se queesta pesquisa pode trazer contribuições para o campo da Educação Matemática Inclusiva,especialmente quanto à formação permanente de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, e fomentarainda discussões inerentes a Educação Inclusiva.
MEMBROS DA BANCA:
Presidente - 2583970 - MARCIA ROSA ULIANA
Interna - 2035958 - ELIANA ALVES PEREIRA LEITE
Externa à Instituição - SALETE MARIA CHALUB BANDEIRA - UFMT